Однако психологическая диагностика раз-
рослась настолько, что в настоящее время ею не может овладеть один
специалист. Существуют сотни и даже тысячи исследований, с помощью
которых можно определить, например, степень моторного развития, ди-
дактический уровень, степень социальной зрелости, степень развития ре-
чи (и ее адекватность возрасту), общественную приспособляемость, спо-
собность моральной оценки, тип личности, меру латентной депрессии,
невротизм, кривую трудоспособности, латеральность, тип внимания и т.
Д. и т. д.
Психологи, таким образом, становятся незаменимыми помощника-
ми в диагностике, а также и в дифференциальной диагностике (вероят-
ность эндогенной или психогенной депрессии, вероятность органическо-
го или психического заболевания) и в научных исследованиях (напри-
мер, исследование и проверка эффективности новых лекарственных
средств).
Чтобы избежать необходимости простого перечисления всех типов
исследований, что является предметом специального изучения - мы
сошлемся в этом отношении на книгу И. Шванцары и сотр. «Психодиаг-
ностика психического развития» (изд. Авиценум, Прага, 1971), а, здесь
приведем только ориентировочный обзор:
Речь идет о следующих методах:
1. Методы наблюдения и шкалы оценки поведения (rating scale); из
наиболее известных' следует упомянуть шкалу Маламуд-Сандса или
шкалу Виттенборна.
2. Эксплорация, управляемый разговор для собирания анамнеза (см.
выше).
3. Анкетные методы (индивидуальные, специальные в соответствии
с интересами, дифференциально-диагностические и т. д.). Примеры: ин-
дивидуальная анкета Айзенка (EPI); анкета невротизма Кноблоха (5);
48
профиль личности (MMPI); каталоговые анкеты по изучению интересов
(Трамер-Баумгартен) и т. д.
4. Проекционные методы (см. выще), стремящиеся как правило,
охватить личность как целое. Примеры проекционных методов: рисунок
человеческой фигуры по Маховеру, тест Вартегга, тест Роршаха, ТАТ
(тематическо-аперцепционный тест); тест фрустрационной толерантно-
сти Розенцвейга и т. д.
5. Методы определения способностей. Исследование умственного
уровня (интеллект - см. в соответствующей главе более подробное объ-
яснение), памяти (Векслер, Эббингхаус) и т. д. Исследование /историки,
внимания и т. д. (шкала двигательного развития Озерецкого,/ест Бурдо-
на и т. д.). f
6. Социометрическне методы (социограммы Лира, Морено).
49
ВВЕДЕНИЕ В ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ОБЩЕЙ ПСИХО-
ЛОГИИ
I. Личность, психические процессы и состояния
Во всех учебниках психологии мы сталкиваемся с одним и тем же за-
труднением: как объяснить читателям, что психические процессы и со-
стояния и их единство с личностью представляют собой неотделимое
и неразрывное целое. То обстоятельство, что мы в учебнике рассматри-
ваем восприятие, память, внимание и т. п. как взаимно не связанные раз-
деленные явления, происходящие в определенном человеческом созна-
нии, являются только методической необходимостью. Поэтому учебни-
ки психологии заканчиваются тем, чем они должны были бы начинаться
- описанием личности, и начинаются тем, чем они должны были бы за-
канчиваться - объяснением психических явлений.
Мы будем придерживаться этой традиции только по методическим
соображениям, хотя мы были бы очень рады, если бы читатели постоян-
но помнили о том, что все психические процессы (восприятие, внима-
ние, воображение, мышление и т. д.), свойства личности (вспыльчи-
вый тип, упрямый, быстрый, непостоянный) и состояния (ощущение
приятного настроения, спокойствия, волнения и т. п.) не являются чем-
то самостоятельным и отделенным, изолированным, а все они зависят
от личности и происходят в единстве с личностью, являются ее проявле-
нием и выражением.
Это можно видеть и из того, что процессы личности являются упра-
вляемыми (если они не протекают несознательно). Между личностью,
которая соединяет, интегрирует все психические процессы, свойства
и состояния (если речь не идет о патологической личности), и между
процессами, свойствами и состояниями, которые, реагируя на внешнюю
среду, формируют личность, имеется тесная взаимосвязь.
Если мы говорим о процессах, то имеем в виду те психические
процессы, которые представляют наши:
1. познание и оценку действительности (гностические процес-
сы);
2. процессы мотивации (волевые): познание и Оценка действи-
тельности становится мотивом наших желаний, поступков - наших по-
требностей. Познание всегда имеет также активный (стимулирующий)
характер, оно направлено на удовлетворение потребностей.
И, наконец, мы переживаем свое индивидуальное и субъективное от-
ношение к реальной действительности (внешней и внутренней), отрица-
ем одни факты, не удовлетворяющие нас, и, наоборот, другие факты
принимаем как необходимые нам - речь идет о нашем -
51
3. эмоциональном отношении к действительности нашей жизненной
среды (внешней и внутренней): область эмоций.
Каждое такое разделение сопротивляется живому потоку психиче-
ской жизни, всегда динамичному и сложному. Это примерно то же са-
мое, как если бы мы через небольшое отверстие наблюдали ограничен-
ный участок текущего потока и думали бы при этом, что видим целый
поток (Джеймс).
Следовательно, наблюдая психическую жизнь мы должны постоян-
но помнить о взаимосвязи и взаимозависимости всех психических явле-
ний. Приведем конкретный пример, демонстрирующий все вышесказан-^
ное:
Ребенок по кажущейся непонятной причине боится парикмахера -
увидев белый халат, падает в обморок с криком ужаса.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188