Мы не рассматриваем психическое явление как нечто от-
торгнутое от объективной реальности. Несмотря на то, что субъект пе-
реживает психические явления как свое собственное непосредственное
впечатление, познание его происходит только в связи с объективным ми-
ром. Поэтому также неправильно отождествлять психологию с физиоло-
гией высшей нервной деятельности. Хотя психология является естест-
веннобиологической наукой, но одновременно и наукой общественной
и исторической. Поскольку определение психологии, как науки о законо-
мерностях психической жизни, могло бы создать впечатление о ее толь-
ко лишь интроспективном характере, мы определяем психологию,
как науку, изучающую закономерности психической жизни
организмов, их поведение, проявления и творения (индивиду-
альные и общественные).
Мы говорим о психической жизни, так как психическая жизнь явля-
ется более широкой категорией, чем ее наивысшая человеческая форма -
сознание (существует и психология живых организмов, кроме человека;
психологические исследования нужно начать везде, где есть жизнь).
Мы говорим о поведении, так как не можем довольствоваться толь-
ко интроспективным наблюдением переживающих субъектов.
Мы говорим об изучении проявлений, поскольку мимика, жестику-
ляция, например, свидетельствуют о психической жизни, и нужно лишь
правильно их интерпретировать.
Мы говорим, наконец, о творениях и об их изучении: гнездо, плоти-
на, построенная бобрами, архитектура, произведение искусства, консти-
туция опреденной общественной формации и т. п., являются важными
сведениями о психической жизни своих создателей.
По детским рисункам, будучи они достаточно осведомленными, мы
можем установить не только степень умственного развития ребенка, но
весьма часто и важные сведения о травматизации его, о его личности
и переживаниях. Народная песня отражает душевное состояние не толь-
ко того, кто ее создал, но и тех, кто ее исполняет.
34
Ш. Система психологии, ее рабочие области
Очень трудно включить всю область психологических наук в комплекс-
ную научную систему, которая могла бы быть однозначно принята, так
как разделение всей области психологических исследований обусловли-
вается различными точками зрения.
Для большей наглядности приведем хотя бы два эксперимента со-
ветского автора К. К. Платонова (1972 г.) и словацкого автора И. Кошчо
(1975 г.).
Платонов в своей попытке создания системы психологии различает:
А. Теоретическую психологию
(история психологии, философия психологии, методология психоло-
гии);
Б. Ответвления психологии:
психология развития (зоопсихология, психологическая генетика, психо-
логия ребенка, психология преклонного возраста, психология нормаль-
ного развития, психология олигофрении и т. д.); педагогическая психо-
логия (психология обучения, воспитания и т. д.);
медицинская психология (патопсихология, нейропсихология, фармако-
психология, клиническая психология, психопедия и т. д.); психология
труда (инженерная психология, психологическая трудовая экспертиза
и т. д.); '
психология спорта (авиационная психология, космическая психология,
военная психология и т. д.);
юридическая психология (психология права, психология преступности,
судебная психология, исправительно-трудовая психология и т. д.);
психология социальная, общественная (палеопсихология, психология
истории, психология религии, психология искусства и т. д.).
Гораздо более сложной представляется попытка Кошчо создать си-
стему психологических наук, которую мы приводим в конце данной гла-
вы для того, чтобы иллюстрировать не только огромный диапазон пси-
хологических дисциплин, но чтобы одновременно иллюстрировать
и тот факт, что даже настолько богато расчлененная попытка создания
системы психологических наук является недостаточной, чтобы охватить
все области психологии. Это вытекает из нашего определения психоло-
гии, которое вынуждено было охватить не только изучение закономер-
ностей психической жизни, но также и поведение, реакции и творчество.
Но в таком случае, если принимать во внимание течение развития пси-
хической жизни, речь идет о психологии развития. Если принимать во
внимание закономерности психической жизни живых организмов (пове-
дение), исключая человека, то речь идет о зоопсихологии (психологии
животных).
Если изучаем психическую жизнь индивида - то создаем индиви-
дуальную психологию. Если изучают человека с молодых лет до
старости по отдельным этапам, то психология разделится на педопсихо-
логию (психологию ребенка), психологию юношества, психоло-
гию взрослых, психологию старости (всегда в этих случаях речь
35
идет об общей психологии того или иного периода).
Если сравнивать психологию нижестоящих организмов, например,
антропоидных обезьян, с психологией человека, возникает сравни-
тельная психология. Если изучать различия в психической жизни
(например, между мальчиками и девочками), то речь идет о дифферен-
циальной психологии.
Если изучаем закономерности общественных психических явлений,
то речь идет о социальной психологии.
Психология личности занимается проблематикой личности (на-
пример, вопросами структуры, динамики и развития, темперамента
и характера, типа и т. п.).
Существует психология отдельных областей общественной практи-
ки: психология труда (экономическая), психология здравоохранения,
психология педагогическая, судебная, военная, психология физического
воспитания, психология транспорта (водительские права - профилакти-
ка травм!
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188