Так же как и при восприятии и воображении, мы можем и в данном
случае говорить о типах памяти (визуальная, акустическая и т. п.).
71
Что касается качества памяти, то память отдельных лиц отличает-
ся:
а) быстротой запоминания;
б) длительностью сохранения в памяти;
в) объемом запечатленного материала;
г) точностью запечатленного материала.-
Индивидуальное значение определенного явления или события или
определенной области реальности, начиная уже от ориентировочных ре-
флексов у животных, удовлетворение потребностей и пластичность цен-
тральной нервной системы являются важными предпосылками процес-
сов памяти. У человека - понимание, узнавание являются существенным
условием запоминания, когда речь идет о возможности запоминания.
Совершенно другие факты наблюдаются, например, у насекомых. Со-
ветский исследователь В. А. Вагнер изучал «память» шмелей; А. Бете за-
нимался изучением «памяти» пчел. Они установили, что достаточно
только переместить гнездо или улей на полметра или на метр и насеко-
мое уже не может его найти. Следовательно, в этом случае речь идет не
о фактической памяти, а о топографической. Но при этом остался нере-
шенным другой вопрос: не идет ли здесь речь о специфическом органе
чувств или направления, или ориентации.
Запоминание может быть непроизвольным или произвольным, це-
ленаправленным; в таком случае по сути имеет место процесс учения
(в более узком смысле слова).
5. Учение и теория учения
Понятие «учение» не имеет однозначного определения и исходит из от-
дельных теоретических концепций. Относительно долго на рассуждения
и теоретические предпосылки исследования учения оказывали влияние
эксперименты Эббингхауза из области мнемонического учения, каса-
ющегося в особенности усвоения вербального материала, запоминания
(см. ниже).
Под влиянием психологов-бихевиористов, которым при наблюде-
нии за поведением животных учение представлялось одной из основных
проблем, целая группа психологов полагала, что 'при обучении в сущно-
сти речь идет об «изменении в способностях, в поведении и знаниях, по-
являющихся вследствие тренировки, следовательно, вследствие одномо-
ментного или многократного повторения материала» (Баркоци Илоне,
Путноки Ене, 1972). В общем учение в этом смысле следует понимать
как изменение способностей, выражающееся в том, что предыдущая де-
ятельность оставляет прочные последствия, влияющие на последующую
деятельность.
Совершенно по-другому понимает учение советская психология
обучения, наиболее ярким представителем которой является А. Н.
Леонтьев. Он понимает обучение животных в основном как процесс
приобретения индивидуального опыта. Организм учится вседствие того,
72
что он адаптируется к условиям своей жизненной среды. В отличие от
того человеческое обучение напоминает скорее процесс активного воз-
действия на окружающую среду, чем приспособление к ней. Человек
учится вследствие того, что он присваивает общественно-исторический
опыт человечества, опредмеченный в продуктах человеческого труда,
что он овладевает общественными, исторически возникшими формами
и способами деятельности и переводит, интериоризирует их в деятель-
ности внутренние, духовные, психические.
Большим вкладом в психологию учения явилось физиологическое
учение Павлова о высшей нервной деятельности. И. П. Павлов в сущно-
сти старался найти физиологическое объяснение основного понятия ас-
соционистической психологии - ассоциации, соединения представлений,
прочного соединения двух содержаний. Он разработал общеизвестный
гениальный метод классических условных рефлексов. Суть его заключа-
ется в том, что одновременно или с небольшим опережением, с биологи-
чески важным безусловным раздражителем, за которым следует биоло-
гически безусловная реакция (при приеме пищи выделяется слюна; на
укол иглой организм отвечает мгновенно защитным рефлексом), соеди-
няется биологически инертный, не имеющий значения раздражитель (на-
пример, звуковой или световой сигнал). После многократного повторе-
ния этого условного, неадекватного раздражителя с безусловным раз-
дражителем (пищей) бывает достаточно только светового или звукового
сигнала для того, чтобы появилась реакция слюноотделения и при от-
сутствии безусловного раздражителя (пищи). Собака выделяет слюну,
как только появляется сигнал, который ничего общего не имеет с самим
рефлексом слюноотделения.
Образование условных реакций и связей является учением. Речь
идет в сущности о сигнализации последующих биологически важных ре-
акций. Однако условный рефлекс необходимо время от времени поддер-
живать применением безусловного раздражителя для того, чтобы не на-
ступило угасание условной, наученной реакции - условная связь в про-
тивном случае перестала бы иметь биологический смысл. Интересно,
что созданные связи и после «угасания» латентно еще сохраняются. Ес-
ли бы мы после какого-нибудь интервала времени применили опять
условный раздражитель, то условная реакция появится без усилий -
произойдет «спонтанное восстановление».
Однако с помощью классического метода условных рефлексов мож-
но вырабатывать не только условные двигательные и сенсорные реак-
ции, но и эмоциональные (известны, например, опыты Миллера с испу-
гом крыс). Этот факт подтверждается также опытом с генерализиру-
ющимися невротическими фобиями: больной, который упал в обморок
в операционной, испугавшись операции, падал в обморок и при виде бе-
лого халата в парикмахерской.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188