В этом киносюжете демонстрировались погоня, две драки, две
перестрелки и один эпизод с использованием ножа. Вторая группа, в соответ-
ствии с другими экспериментальными условиями, смотрела в течение того же
времени отрывок из общенациональной спортивной передачи, в котором дети на-
блюдали интересные соревнования в беге с барьерами. Отрывок приковывал
внимание так же, как и предъявляемые сцены испытуемым первой группы, поэто-
му все различия в дальнейшем поведении двух групп нельзя было объяснять
Тпггки-п пачы1.чьс х]гпг<1>1гом ампттипматткчгпгп ппагтточист
СТАНОВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
1-1 Неагрессивная программа (бег с барьерами)
Агрессивная программа (детективный сериал)

Мальчики Девочки
ВОЗРАСТ 5-6 ЛЕТ
Мальчики Девочки
ВОЗРАСТ 8-9 ЛЕТ
ис. 3.5. Результаты эксперимента Либерта и Бэрона (иеЬег1 Вагон, 1972). Дети двух разных
)зрастных групп продемонстрировали более высокий уровень агрессивности после просмотра эпи-
)дов с насилием из детективного сериала, чем после просмотра не менее захватывающих эпизодов
та с барьерами.
Посмотрев один из двух фильмов, ребенок проходил в другую комнату и са-
ился перед пультом с двумя кнопками - зеленой с надписью <помощь> и крас-
ой с надписью <причинение вреда>; еще там была белая лампочка - <готов-
ость>. Затем испытуемому сообщали, что в соседней комнате ребенок пытается,
грая на тренажере, получить приз и что каждый раз, когда загорается белый
п-нал, ему можно либо помочь, нажимая кнопку <помощь>, либо сделать пакость,
симая кнопку <причинение вреда>. Еще испытуемому объясняли, что, когда он
<имает на красную кнопку <причинение вреда>, рукоятка, с помощью которой
енок в соседней комнате управляет игрой, довольно чувствительно нагревается
южет даже обжечь). В отличие от описанных выше экспериментов, где испыту-
1ые <проявляли агрессию> по отношению к кукле, участникам данного экспери-
(ента сообщали, что они могут причинить боль другому человеку. На самом деле,
энечно же, никакого ребенка в соседней комнате не было и за время эксперимея-
1 реального вреда никому причинено не было.
В экспериментальной комнате ребенок оставался один, и белый сигнал <готов-
ость> зажигался 20 раз. Результаты эксперимента показаны на рис. 3. 5. Как я
кидалось, испытуемые, смотревшие программу со сценами агрессии, причиниля
воей воображаемой жертве заметно больше вреда (что измерялось числом нажа-
на кнопку <причинение вреда>), чем те, кто смотрел спортивные состязания.
1пятхитМV КЯ1У ттттет хт
девочек, так и для разных возрастных групп. Как мы уже отмечали, сходные
результаты были получены во многих дальнейших экспериментах. Таким обра-
зом, представляется, что просмотр даже сравнительно коротких кино- и телеэпи-
зодов, демонстрирующих насилие, может вызывать агрессивность в последующем
поведении, если даже обстоятельства проявления насилия на экране сильно отли-
чаются от экспериментальных условий, созданных для испытуемых.
Несмотря на то что эксперименты <второго поколения> позволили устранить
некоторые недостатки ранних экспериментов с куклой Бобо, они тоже оказались
под огнем критики. Указывали на следующие недостатки (СооЬ, КепегзН
ТЬотав, 1983; Ргеейтап, 1984; Кар1ап81пег, 1986): 1) причинение вреда нажа-
тием кнопки <нереалистично>, потому что это действие совсем не похоже на те
акты, посредством которых люди причиняют друг другу вред; кроме того, создан-
ные экспериментальные условия устраняют возможность получить сдачу; 2) ис-
пытуемые могут счесть, что экспериментатор одобряет агрессию, так как их при-
гласили на просмотр фильма со сценами агрессии; 3) из программ зачастую
были вырезаны эпизоды, в них отсутствовал сюжет; 4) просмотр отдельно взятой
программы со сценами насилия не вырабатывает опыт, эквивалентный просмотру
разнородной мешанины агрессивных и неагрессивных программ за длительный
период времени (например, в течение детства). С учетом этих критических заме-
чаний был проведен ряд экспериментов, которые можно было бы назвать третьим
поколением экспериментов, исследующих влияние наблюдения за сценами наси-
лия на развитие агрессивного поведения.
Фаза третья: эксперименты в естественных условиях. В этих исследовани-
ях изучалось, насколько дети подвержены влиянию реалистического изображения
насилия по телевидению (например, в полнометражных фильмах и телепереда-
чах, в смешанных материалах - с насилием и без него) за сравнительно долгий
период - от нескольких дней до нескольких десятилетий. Фиксировалось также
фактическое агрессивное поведение в естественных условиях и в столь же широ-
ких временных рамках. В этом разделе мы рассмотрим эксперименты, в которых
применялись две слегка различающиеся методики. Во-первых, обсудим полевые
эксперименты, в которых экспериментатор контролирует доступ к агрессии в
масс-медиа, а затем измеряет агрессию, проявляемую в естественных условиях.
Во-вторых, обратимся к корреляционным исследованиям, в которых эксперимен-
татор собирает данные как о частоте просмотра передач со сценами насилия на
телеэкране, так и о типе и частоте проявления агрессии в разнообразных житейс-
ких ситуациях.
В полевом эсперименте, проведенном Лейенсом, Камино, Парке и Берковитцем
(Ьеуепа, Сатшо, РагЬе ВеЛотг., 1975), исследователи сначала наблюдали за
Агрессивным и неагрессивным поведением большого числа учащихся частной
Школы-интерната в Бельгии. Через неделю такого ненавязчивого наблюдения
Школьники были разделены на две группы в зависимости от места проживания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168