И нет ничего
дивительного в том, что в большинстве случаев испытуемые точно копировали
ействия моделей. В других экспериментах дети наблюдали нападение на иные
еодушевленные предметы, например, в исследовании, проведенном Грушечем (Ош-
с, 1972), на плюшевого медведя, пластиковую куклу и некоторые другие объекты.
Хотя подобные процедуры использовались во многих исследованиях, они ста- ,
н объектом критики со стороны некоторых ученых ОозерЬ, Капе, Масс1 Те-
""сЫ, 1977; К1аооег. 19й8). Г)ттутирг>гг->7тт, .г- мгиппмчг гтойт...--- -
ЕТОДЫ СИСТЕМАТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИИ 73
мых не приносят вреда ни одному живому существу, их нельзя считать проявле-
ниями агрессивного поведения, а лучше интерпретировать как форму игры -
особенно в случаях, когда объект нападения (как, например, надувная кукла Бо-
бо) специально создан для этой цели.
Критикуя создание концепции, Джозеф и другие ОоэерЬ е1 а1., 1977) утверж-
дают, что поведение детей не следует рассматривать как антинормативное или
предосудительное, потому что оно узаконено посредством продемонстрированно-
го им примера агрессивного поведения. Для подтверждения своей точки зрения
исследователи знакомили студентов колледжа с описанием типичного экспери-
мента с моделью поведения, в котором варьировались: поведение взрослых моде-
лей и поведение испытуемых детей; либо и те и другие вели себя агрессивно; либо
только модели, либо только дети; либо ни те ни другие. Студенты не считали
деструктивное поведение детей ни плохим, ни агрессивным, если подобное поведе-
ние перед этим демонстрировалось моделями, но расценивали его негативно, если
дети предварительно агрессивных примеров не видели. Более того, когда поведе-
ние детей было аналогично поведению моделей, испытуемые заявляли, что при-
мер поведения повлиял на детей, веривших, что подражать модели вполне допус-
тимо. В ответ на такие замечания Бандура (Вапс1ига, 1973) привлек внимание к
существенной разнице между научением агрессивным реакциям и их осуществ-
лением. Процедуры, основанные на агрессии против неодушевленного объекта,
полезны при выявлении способов научения агрессивному поведению. Это так,
потому что агрессивные реакции зачастую усваиваются в контексте, весьма дале-
ком от действительного причинения вреда другим. По собственным словам Бан-
дуры:
Поведение, имеющее опасные или дорого обходящиеся последствия, обычно усваива-
ется и осуществляется путем, научения при имитации. Летчики, например, приоб-
ретают основные пилотажные навыки на тренажерах... воспроизводящих динами-
ку настоящего самолета. Сходным образом агрессивному поведению по большей
части учатся в нефрустрирующих условиях, при отсутствии намерения причи-
нить вред и нередко на неодушевленных объектах... Боксеры наносят себе удар с
помощью подвешенной груши... охотники тренируются в меткости, стреляя по не-
живой мишени... а родители редко уделяют внимание своим детям, чтобы научить
их сражаться в настоящих битвах>.
С учетом приведенных соображений Бандура полагает, что эксперименты с
нападением на неодушевленный объект могут быть чрезвычайно полезны для
понимания происхождения агрессивного поведения. Дети (или взрослые), усво-
ившие новые способы нападения на других и причинения им вреда, могут с такой
же готовностью продемонстрировать подобное поведение как на пластмассовой
кукле, так и на любом человеке. Тем не менее эту <игровую> меру агрессии
Бандура не считает слишком полезной для решения задачи конкретизации усло-
вии, при которых будут актуализироваться агрессивные реакции, уже встроен-
ные в иерархическую структуру поведения индивида. Для получения информа-
ции по этому важному вопросу нужны процедуры, в которых причиняется реаль-
ный или воображаемый вред другим. И хотя <игровые> измерения вроде тех, что
использовались в ранних экспериментах с куклой Бобо, проливают свет на об-
стоятельства, при которых усваиваются новые формы агрессии, они мало что го-
ворят нам об условиях, когда эти действия могут быть направлены на живого
С другой стороны, существуют свидетельства, что поведение детей в таких иг-
ровых ситуациях может в самом деле коррелировать с их агрессией против дру-
гих людей. В частности, Джонстон, Де-Люка, Мертаф и Динер 00111151011, ВеЬиса,
Миг1аиЬ 01епег, 1977) обнаружили, что количество игровой агрессии, прояв-
ленной детьми по отношению к кукле Бобо и другим игрушкам, сильно коррели-
рует с оценками их общей агрессивности, сделанными сверстниками (г=0,76) и
воспитательницами (г=0,57). При всей их многозначности, эти данные, разумеется,
далеко не окончательные. Например, вот лишь одна из возможных тонкостей: и
высокая оценка агрессивности, и высокая интенсивность атак против куклы Бобо
могут объясняться высоким уровнем моторной активности и мало коррелировать
с намерением причинить вред другим.
Паркер и Роджерс (РагЬег Коег5, 1981) разработали для изучения подра-
жательной агрессии у детей процедуру менее <безопасную>, но и менее уязвимую
для упомянутой выше критики методики Бандуры. В их эксперименте детям
предоставлялась реальная возможность проявить агрессию против других детей.
Мальчики-испытуемые смотрели видеозапись взаимодействия двух мальчиков-
актеров, в котором один из них действовал агрессивно (например, мешал другому
собирать из конструктора грузовик - бил его по руке, загораживал дорогу, воро-
вал блоки) либо сотрудничал (помогал собирать грузовик). Каждый из испыту-
емых затем играл с другим мальчиком (ассистентом экспериментатора) в такой
же конструктор, как в видеозаписи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168