Г
показа разных моделей поведения, приводящих к достижению намече
цели, у участников тренинга зачастую наблюдается улучшение собств1
го поведения.
Ролевые игры. Этот метод предлагает лицам, проходящим тренинг <
альных умений, представить себя в ситуации, когда требуется реализ
базовых умений. Это дает им возможность проверить на практике мс
поведения, которым они научились в ходе моделирования или родстве]
с ним процедур.
Установление обратной связи. Во время этой ступени тренинга сот
ных умений (которая может сочетаться с ролевыми играми и даже с ?
лированием) с индивидами устанавливается обратная связь в виде реак-
ций - как правило, позитивных - на их поведение. Они поощряются или
даже вознаграждаются за желательное и адекватное социальное поведение.
Напротив, положительное подкрепление отсутствует, если они обращаются
к прежним, неприемлемым моделям поведения.
Перенесение навыков из учебной ситуации в реальную жизненную обста-
новку. Почти на всех тренингах социальных умений значительное внима-
ние уделятся тому, чтобы все, чему научились участники, нашло свое отра-
жение в реальных жизненных ситуациях. Иногда эти программы заверша-
ются тем, что их участников учат общим принципам - принципам, которые
уместны всегда и везде. Кроме того, прилагаются немалые усилия к тому,
чтобы занятия во время тренинга и учебные ситуации содержали как мож-
но больше элементов, характерных для реальной жизненной обстановки.
Немало также делается для того, чтобы разнообразить учебные ситуации,
чтобы повысить вероятность обобщения.
Описанные методы зачастую практикуются в группах, состоящих из 6-12 че-
ловек. Члены этих групп тщательно отбираются с тем, чтобы они не слишком отли-
чались по уровню дефицита социальных умений. Такие группы обычно занимают-
ся 2-3 раза в неделю по 1-2 часа. Обучение продолжается до тех пор, пока все
члены группы не добьются заметных успехов в овладении социальными умениями,
необходимыми для большого количества ситуаций - от межличностного общения
0011115011, 1978) до способности нормально реагировать на отказ (МсРа11 Теп-
утап, 1973) и справляться со стрессом. Более того, тренинги социальных умений
разработаны для самых разнообразных групп индивидов - от сверхагрессивных
подростков до полицейских и родителей, плохо обращающихся со своими детьми
(0о1(351:еш,1981). В большинстве своем посещение такого рода тренингов приво-
дит к весьма заметным сдвигам в поведении обучающихся - к снижению уровня
агрессивного поведения и уменьшению частоты его проявлений. Таким образом,
если принимать все эти факты в расчет, получается, что обучение адекватным соци-
альным умениям является многообещающим методом снижения интенсивности и
уменьшения количества случаев человеческого насилия.
УПРАВЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ АГРЕССИЕЙ:
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПРИЗЫВ К ОПТИМИЗМУ
Несколько лет тому назад одного из нас (Ричарда Бэрона) попросили выступить
на тему: <Неужели агрессия неизбежна?>. Каждая фраза в сделанном им докла-
де подразумевала решительное <нет!>. Основанием для такого ответа являлись и
являются идеи, изложенные в этой главе. Учитывая всю информацию, мы стоим
на позиции, что агрессия отнюдь не является неизбежной. Более того, мы твердо
убеждены, что уже обладаем знаниями о многочисленных способах предотвраще-
ния или снижения количества случаев ее проявления и что со временем мы узна-
ем еще больше.
Если эти заключения верны (а мы уверены, что так оно и есть), то вдумчивые
читатели могут спросить: <Откуда же этот вечный пессимизм у исследователей
данного вопроса?>. Почему многие приверженцы бихевиорального направ./
до сих пор в отчаянии всплескивают руками, когда речь заходит о превенти
мерах для случаев проявления человеческого насилия? По нашему мнению, (
ствует три фактора, по причине которых этот вопрос все еще остается в тр
неопределенности.
Во-первых, подобный пессимизм, по крайней мере отчасти, порождаете.
фактом, что вплоть до сегодняшнего дня мы оказались не в состоянии, осно;
ясь на результатах исследований агрессии, разработать единую эффективну]
тодику для снижения вероятности проявлений подобного поведения в любо
туации. Короче говоря, многие из наших коллег сохраняют пессимизм, пс
что мы до сих пор не в состоянии дать прямого, четкого ответа на вопрос:
уменьшить количество случаев насилия?>. Однако мы считаем, что это не г
для пессимизма. Агрессия, как не раз отмечалось нами на протяжении всей ю
весьма сложное явление; источником ее возникновения могут быть самые ра:
ные факторы и обстоятельства. Если это так, то почему мы должны считать
агрессивным поведением можно управлять только одним, в лучшем случае д1
тремя способами? Напротив, логично предположить, что во время поиска ме1
снижения уровня агрессии или управления агрессией мы должны разобрать
всех хитросплетениях <корневой системы> подобного поведения и искать 1
самыми разнообразными способами. Именно об этом говорят данные пров<
ных исследований, и именно поэтому мы считаем нынешнее состояние дел ос)
нием для оптимизма, а не наоборот.
Во-вторых, преобладание у многих ученых в области социальных наук п
мистического взгляда на возможность управления человеческой агрессией
ется отражением убеждения в том, что, даже если мы разработаем соответст
щую методику управления агрессивным поведением, никто нас просто слу
не станет. Короче говоря, даже если наши исследования увенчаются успе
полученная информация будет проигнорирована.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168