Берковитц и
Доннерштайн (ВегЬотЬг Воппегвеш, 1982) указывают, что большинство сту-
дентов, судя по всему, чаще озабочены тем, чтобы <хорошо смотреться>, выглядеть
адаптировавшимися, а не тем, чтобы подтверждать проверяемую гипотезу. Свои
доводы исследователи резюмируют так:
...уступка испытуемых востребованным характеристикам никогда не была на-
столько серьезной проблемой в экспериментах по агрессии, как полагают некоторые
критики. Имеющиеся данные подразумевают, что многие люди, принимающие учас-
тие в психологических исследованиях, склонны подавлять свою агрессию против
жертвы, если подозревают, что исследователь интересуется их агрессивным пове-
дением, вероятно, из-за страха оценки... это... означает, что, когда бы ни проявлял-
ся высокий уровень агрессии, он возникает вопреки осведомленности испытуемых, а
не потому, что они знают истинную цель исследованиях.
К счастью, существуют методы, широко применяющиеся в лабораторных ис-
следованиях, позволяющие противостоять влиянию этого фактора. Например,
зная, что подозрения испытуемых могут повлиять на их реакции (нередко опро-
вергая, а не подтверждая ожидания экспериментатора), большинство исследовате-
лей проводят послеэкспериментальное собеседование, которое, будучи компетент-
но проведенным, выполняет несколько функций. Это не только удобный случай
выявить подозрения испытуемых, но и возможность обсудить некоторые этичес-
кие вопросы (например, разъяснить необходимость совершенного обмана, изба-
вить испытуемых от переживаний по поводу того, что они подвергали другого
человека болезненным электрическим ударам). Тем не менее нельзя гарантиро-
вать, что при собеседовании будут выявлены абсолютно все существующие про-
блемы. Неискушенный исследователь всегда рискует попасться в ловушку, кото-
рая обесценит результаты эксперимента. С этой точки зрения, подобные проблемы
с большой вероятностью могут оказаться камнем преткновения в лабораторных
исследованиях.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ: КАКИМ ОБРАЗОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ
ВЫБИРАЕТ МЕТОД И ПОДХОД?
Очевидно, что перед исследователем, интересующимся человеческой агрессией,
открывается широкий выбор разнообразных методов и подходов, каждый из ко-
торых имеет свои достоинства и недостатки. Каким образом найти наилучший
подход? Следует ли применять экспериментальный подход или неэксперимен-
тальный? Проводить ли исследование в полевых условиях или в лаборатории?
Понятно, что на эти вопросы нет единого ответа, а оптимальный метод или
подход должен определяться конкретной проблемой, интересующей исследовате-
ля. Хотя экспериментальные методики позволяют нам делать более точные вы-
воды о причинно-следственных связях, не исключено, что окажется совершенно
неприемлемым или невозможным использовать их при изучении некоторых ви-
дов агрессивного поведения (например, дурного обращения с детьми, криминаль-
ной агрессии). И хотя лабораторные методы дают исследователю возможность
наилучшего контроля над ситуацией и посторонними влияниями на интересую-
щее его поведение, не всегда возможно или этично проводить исследование в
пЯМТаУ .пгттптт-тт>
е - \
0-"" \
е ? е
Также следует осознать, что ни одно исследование и ни один вид иссндй ер- есс ая ое е 06
может дать ответа на все наши вопросы об агрессивном поведении д леЭовболее 006 н ей основных источ-
беляйн (ОаеЬеЮЩ, 1981) полагает, что исследователь должен обдумат а ас ивп-
ние нескольких различных стратегии исследования для подтверждерорербоеа- оведениядетей
:] предположении. <ядома.Агрес-
о астуюузнавая

ссЇ я атъ ваД о" сверстников
"" с -Разделе
этойглавемыописалиподходыиметоды.применяемыеисследователдзе? 0 г нднео эфФ
.учении агрессивного поведения. Один из способов проведения исследова цдцойе дабор до
сперимент. Экспериментальный подход позволяет исследователю контра? атр ер е о тотД
.ть независимые переменные и благодаря этому делать выводы о причЇ ой е" 060 атр ( сЇ
:едствиях. Неэкспериментальные методики подразумевают регистрацивО дее а\в я й ре фа дачдной й
венно возникающих инцидентов; применение этих методик особенно уме дер, есса д - ю а """"
х случаях, когда манипулировать интересующими исследователя независией сс еа ссйЇЇ г? сДО хватает
ременными невозможно по практическим или этическим соображениям. ЛР от 06 че> с в реа ото, " """
Методы, применяемые исследователями агрессивного поведения, могут 6 эт аторЇ атрос рЫ 06 Тд"
.мом общем виде подразделены на два класса: опросные и обзервативные. тлео е- Ї совер у 6Ї Ї 6> ?Їва Ї зания>
сшиваться> могут самые разнообразные источники. Так, сведения, собран " .тхво тае огй" дтйС
ыв, скорее всего будут отличаться сравнительно высокой степенью обсоо до дйдъ р а
[внести и беспристрастности, однако поиск релевантных для исследователя- сдг> атрЇлй. ОР ото> Ї дт р фуги-
1вных данных потребует кропотливого труда. Что же касается вербальной с -ер осто веро п уе
о)ол1аг<ым,которуюисследовательполучаетлибонепосредственноотинтерес-дде>я отор 070,Ї уче заб, "
их исследователя индивидов, либо от лиц, которые обладают необходимьР оде " ъ е ве мтп
<едениями об этих индивидах, то этот тип информации подвержен искажений дей р дабор оз птпо о д е "
1К как люди часто стесняются признаваться в агрессивном поведении. В слу Р -аъ не вер чо оо-
ганостныхопросников исследователь предлагает респондентам ответить на в(тв 60? о тП) инеЛ оеД (в№
)сы о наличии у кого-либо устойчивой склонности к агрессивному поведенюра оа V,- ереЭ ЭрЇ та оЇ раз п
1и оценить общий уровень чьей-либо враждебности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168