приведенные здесь меры наиболее часто используются при изучении агрессии.
сто-то ударит меня первым, я ему покажу>). После того как группа университет-
:ких студентов выполнила тест, исследователи смогли убрать некоторые вопросы
,ц свести шкалу к 66 вопросам), проанализировав, какие из них в наибольшей
:тепени связаны друг с другом.
Затем исследователи стали проверять надежность и валидность шкалы. На-
дежность - это степень устойчивости измерений шкалы. Существуют два вида
[адежности: стабильность, или устойчивость во времени (то есть человек должен
[абрать за два разных тестирования сходное количество баллов), и внутренняя
огласованность (то есть измерительные вопросы должны коррелировать друг с
[ругом). Валидность выражает степень связи измерений шкалы с тем, что хотят
[змерить. Она подтверждается либо наличием корреляции между баллами, полу-
енными в тесте, и поведением или эмоциями, которые измерялись (прогностиче-
кая валидность), либо наличием корреляции между измерениями по данной шка-
" и по другим аналогичным шкалам (валидность по совместимости).
ЕТОДЫ СИСТЕМАТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИИ 63
Модифицированная шкала из 66 вопросов была предложена группе универси-
тетских студентов, после чего факторный анализ выявил два предсказанных фак-
тора: <враждебность> (состоящую из субшкал <негодование> и <негативизм>) и
агрессию> (состоящую из субшкал <нападение>, <косвенная агрессия>, <вер-
бальная агрессия> и <раздражение>). Это подтвердило валидность шкалы, по-
скольку связь между субшкалами была такой, как и ожидалось. Затем, чтобы
выявить ретестовую стабильность ВПН1, он был предложен группе университет-
ских студентов дважды, с перерывом в пять недель. Басе обнаружил, что коэффи-
циент корреляции между двумя тестированиями составлял от 0,46 (для <негати-
визма>) до 0,78 (для <нападения>). Общий балл (сумма по всем субшкалам)
имел надежность повторного тестирования 0,82. Таким образом, хотя стабиль-
ность субшкалы <негативизм> низкая, ВВН1 в целом представляется достаточно
стабильной мерой.
Работы других исследователей принесли дополнительную информацию о на-
дежности и валидности ВОН1. Эдмунде и Кендрик (Е(1тип(15 КеппсЬ, 1980)
получили значение коэффициента стабильности, однако только в случае испытуе-
мых мужчин - близкое к найденному Бассом (Ви55, 1961). Они также выявили,
что фактор <агрессия> более устойчив, чем фактор <враждебность>. Например,
они обнаружили, что фактор <агрессия> способен выявить различие между людь-
ми, которые и другими способами получают высокие и низкие оценки агрессивно-
сти, но фактор <враждебность> к такому различию нечувствителен, Эдмунде и
Кендрик не обнаружили никакой корреляции между баллом по ВОН1 и агрессив-
ностью поведения, измеряемой как готовность индивида подвергнуть другого чело-
века болезненному удару электрическим током,
Говия и Велисер (0оу1а УеПсег, 1985) сообщили, что ВВН1 не коррелирует
со шкалой <желательности> в <Форме исследования личности>, благодаря чему
подтверждается, что Бассу удалось сформулировать вопросы так, чтобы избежать
влияния на ответы тенденций социальной желательности. Джин и Джордж (Оееп
0еог е, 1969) обнаружили, что количество агрессивных ассоциаций, вызванных
агрессивными словами, коррелирует с общим баллом по ВОН1. Другие исследо-
ватели показали, что ВОН1 коррелирует ожидаемым образом с другими личност-
ными шкалами и шкалами враждебности (В1а 1о, 1980; Неутап, 1977; Ырег
05501-10,1967; ага5оп, 1961).
Оценивание другими
Еще один вид вербальной информации - оценивание другими - состоит в том,
что человека, чья агрессивность нас интересует, оценивают люди, отличные от него.
Этот метод наиболее часто используется в исследованиях детской агрессивности
(Во1сН2аг, Реггу Реггу, 1989). Оценивания обычно делаются людьми, знакомыми
с поведением испытуемого, например, родителями, друзьями, одноклассниками, сиб-
сами. Преимущества такого оценивания заключаются в том, что окружающие мо-
гут быть более объективны, чем сам испытуемый. Например, <незаинтересован-
ные> индивиды менее склонны поддаваться давлению социальной желательности;
в их ответах не содержится нежелательной информации о них самих. С другой
стороны, подобные оценивания зависят от восприятия испытуемого окружающи-
ми, которое может быть искаженным. Взаимоотношения оценивающего с испыту-
бМТТХ д тгггдгт ТТГпТТТГТТ. 1ГО ОУГ гтттгттг ТОТТТТПТ ТТттчлтт Т>п+-<> !\\

приводит две проблемы, касающиеся сообщений родителей о поведении их детей:
1 ) родители зачастую не обращают внимания на поведение, которое может заинте-
ресовать исследователя; 2) родители склонны переоценивать позитивные и недо-
оценивать негативные тенденции в поведении детей. Таким образом, исследовате-
лю все равно приходится обдумывать, какие вопросы задавать. Метод оценивания
другими часто применяется при изучении детской агрессии; оценить агрессивность
детей просят их учителей или одноклассников.
Эрон и его коллеги (Егоп, ЛУаЫег, Ниевтапп еЛоНг, 1978) часто использо-
вали оценки сверстников для изучения детской агрессии. Например, в изучении
воздействия родительских наказаний на детскую агрессивность Эрон, Уолдер, Той-
го и Лефковитц (Егоп, \Уа1с1ег, То1о Ьейозт, 1963) использовали оценки свер-
стников как меру агрессивности. Каждый третьеклассник оценивал других детей
своего класса, отвечая на 10 вопросов типа <назови, кто> (например, <кто не слуша-
ется учителя?>, <кто толкает других детей?>). С помощью этих измерений иссле-
дователи выявили, что дети, подвергавшиеся дома строгим наказаниям за агрессию,
были сравнительно агрессивны и в школе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168