заимоотношения с братьями и сестрами
[зучая последствия родительского вмешательства в драки между детьми в семье,
ельсон (Ре15оп, 1983) обнаружил, что дети проявляют больше физической или
эрбальной агрессии против единственного брата или сестры, чем против всех
детальных детей, с которыми они общаются. Очевидно, взаимоотношения ребен-
ка с братом или сестрой являются основополагающими для научения агрессивно-
му поведению.
Используя шкалу конфликтов Штрауса (5аи5, 1990), которая детально опи-
сана в главе 2, Галли и др. (0и11у е(, а1., 1981) собрали у студентов колледжей
ведения о насилии в их семьях. Они интересовались отношениями <до того
момента, пока вы не стали взрослыми> между родителями, между родителями и
детьми, а также между детьми, включая самих испытуемых. Респондентов проси-
ли также спрогнозировать вероятность того, что они будут вести себя агрессивно
в нескольких гипотетических ситуациях, Результаты исследования подтвердили
тезис, что наличие или отсутствие насилия во взаимоотношениях между братья-
ми-сестрами позволяет предсказать индивидуальный уровень агрессивности
каждого из них. Как оказалось, существует сильная корреляция между выражен-
ностью агрессивных отношений между детьми в одной семье (испытуемого к бра-
ту или сестре, брата или сестры к испытуемому, братьев и сестер между собой) и
прогнозом испытуемым своей собственной агрессивности, а по сообщениям о на-
силии испытуемого по отношению к брату или сестре можно предсказать другие
аспекты агрессивного поведения. Исследователи подчеркивают важность взаимо-
отношений между братьями и сестрами для развития агрессии: <...исходя из этих
данных представляется, что наличие насилия во взаимоотношениях между деть-
ми в одной семье... оказывает большее, чем все прочие семейные взаимоотноше-
ния, влияние на социализацию индивида, результатом которой становится усвое-
ние силовых моделей поведения>.
Паттерсон (Райегвоп, 1984) сообщает, что <...братья и сестры - это учителя...
в том самом процессе, который разрушает им жизнь>. Он обнаружил, что братья
и сестры агрессивных детей более склонны отвечать на нападение контратакой,
чем братья и сестры обычных детей - что повышает вероятность продолжения и
эскалации силового противостояния.
СТИЛЬ СЕМЕЙНОГО РУКОВОДСТВА
Аспект семейных взаимоотношений, вызывающий наибольший интерес социоло-
гов, - это характер семейного руководства, то есть действия родителей, имеющие
своей целью <наставить детей на путь истинный> или изменить их поведение.
Некоторые родители вмешиваются редко: при воспитании они сознательно при-
держиваются политики невмешательства - позволяют ребенку вести себя как он
хочет или просто не обращают на него внимания, не замечая, приемлемо или
неприемлемо его поведение. Другие же родители вмешиваются часто, либо поощ-
ряя (за поведение, соответствующее социальным нормам), либо наказывая (за
неприемлемое агрессивное поведение). Иногда родители непреднамеренно поощ-
ряют за агрессивное поведение или наказывают за принятое в обществе поведе-
ние. Намеренное или ненамеренное, но подкрепление существенно предопределя-
ют становление агрессивного поведения.
Изучение зависимости между практикой семейного руководства и агрессив-
ным поведением у детей сосредоточилось на характере и строгости наказаний, а
также на контроле родителей поведения детей. В общем и целом выявлено, что
Жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у
СТАНОВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
:етей (Егоп Ниеатапп, 1984; 01еи5, 1980; ТпсЬеи КисгупаЫ, 1986), а недо-
таточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асо-
[иальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением (ЬоеЬег В1-
Ыоп, 1983; РеИегеоп 5ои1:Ьатег-ЬоеЬег, 1984).
Наказания
)рон и его коллеги (Егоп Ниеватпп, 1984; Егоп, \Уа1с1ег, То1 о Ьеолуг
.963- ЬеП<жН2, Егоп, \Уа1йег Ниеатапп, 1977) провели лонгитюдное исследо-
>ание зависимости ряда параметров и становления агрессии. Они собирали све-
(ения у испытуемых, их родителей и сверстников три раза - в первый раз, когда
юпытуемые были в третьем классе, затем спустя 10 лет, а затем еще через 22 года.
3 этой главе мы обсудим многие из этих результатов. А теперь рассмотрим дан-
ные о взаимосвязи наказаний и агрессивности.
В первом эксперименте серии участвовало свыше 800 третьеклассников (Егоп
Л а1., 1963). Уровень агрессивности того или иного ребенка определялся по отзы-
эам одноклассников - всех детей просили перечислить учеников, для которых
характерно агрессивное поведение (например тех, <кто пихается и толкается>).
Строгость наказаний измерялась по ответам родителей на 24 вопроса о том, как они
збычно реагируют на агрессивное поведение своего ребенка. В целом к лояльным
наказаниям относили просьбы вести себя по-другому и поощрения за изменение
поведения, к умеренным - выговоры и брань, а такие способы физического реаги-
рования, как шлепки и подзатыльники, рассматривали в качестве строгих наказа-
ний. Эрон и другие (Егоп, 1963) обнаружили, что дети, подвергавшиеся строгим
наказаниям, характеризовались своими сверстниками как более агрессивные, г
Воздействие наказаний представляется довольно длительным. Последующие
эксперименты с теми же самыми детьми выявили, что суровость наказаний, при-
менявшихся к детям, когда им было 8 лет, коррелировала с агрессивностью их
поведения в 18-и 30-летнем возрасте. Лефковитц и другие (Ьеотг е а1.,
1977) сообщают, что наименее агрессивные 18-летние юноши были как раз из
числа тех, кого в 8 лет родители наказывали умеренно.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168