оведения. Если после сурового наказания Мартин расстроен или рассержен, он
И наконец, дети, изменившие свое поведение в результате столь сильного
внешнего воздействия, скорее всего не сделают нормы, которые им пытаются при-
вить, своими внутренними ценностями. То есть они повинуются только до тех пор,
пока за их поведением наблюдают. Возможно, эти дети так никогда и не примут
правил приемлемого в обществе поведения, тех правил, которые предотвратили бы
необходимость наказаний в дальнейшем ("ГпсЬе<+ Кис2уп5Ь1, 1986). По сути
дела, наказание заставляет скрывать внешние проявления нежелательного по-
ведения,но не устраняет его (Вапс1ига, 1973).
Эффективные наказания
Хотя наказание и дает порой нежелательные эффекты, тем не менее порой оно
может оказаться действенным средством модификации поведения. Результаты
экспериментов и исследовательских программ свидетельствуют, что наказание
может вызывать устойчивые изменения в поведении, если применяется в соответ-
ствии с определенными принципами (Апе\у, 1983; В1апсЬаг(1 В1апсЬаг(3, 1983;
Рее(1, КоЬег РогеЬапй, 1977).
Наказание должно быть напрямую связано с поведением ребенка, с тем чтобы
акт наказания регулярно и с высокой вероятностью осуществлялся после совер-
шения проступка. Временной разрыв между неприемлемым действием и наказа-
нием должен быть минимален, так как наказание непосредственно после проступ-
ка предполагает большую важность запрета определенной модели поведения и
является более действенным, чем отсроченное, когда в течение некоторого време-
ни не делается никаких замечаний и оценок нежелательных действий. Кроме
того, немедленное наказание приносит неприятности до того, как нарушитель смо-
жет осознать удовольствие от совершенного проступка. <Чистое наказание убеж-
дает в большей степени, чем наказание, к ощущениям от которого примешивается
удовольствие от совершенного проступка> (ВапсЬга, 1986).
Выше, в разделе о стилях семейного руководства, мы отмечали, что у ребенка
непоследовательные наказания ассоциируются с агрессией. Родители, которые
грозятся наказать, но не осуществляют свои угрозы на практике, по сути дела учат
ребенка игнорировать их самих. Тот, кто сотрясает словами воздух - предъявля-
ет негативные вербальные стимулы или постоянно командует ребенком - не-
умышленно дает ему понять, что команды и угрозы не имеют большого значения
(В1апсЬагс1 В1апсЬагс1, 1986). Наказание окажется наиболее эффективным, если
сто будут применять последовательно, то есть за одно и то же нарушение всегда
будет назначаться одна и та же санкция; нельзя один раз наказать за проступок,
а в другой раз - проигнорировать подобное поведение.
И наконец, предлагая альтернативу поведению, за которое ребенок был нака-
зан, вы закладываете фундамент будущих поощрений (Вапс1ига, 1973). Вдобавок,
Разъясняя, какой поступок повлек за собой наказание и рассматривая возможные
Альтернативы поведения, вы не создаете барьеры, которые могут помешать осуще-
ствлению каких-либо действий вообще и желаемых в частности. Например, Мар-
тин часто перебивает взрослых, когда те разговаривают. Если родители накажут
бго без объяснений, он, возможно, подумает, что ему просто запрещено говорить, и
может стать робким и застенчивым, особенно в присутствии взрослых. Если же
Родители Мартина объяснят ему, что нельзя перебивать других людей, и будут
отвечать пебенку. кпгття он поттзебует их внимания в ппттхпяяптий мпмантьт тпгтта
}ятно, он научится проявлять в аналогичных ситуациях адекватные социаль-
навыки.
Процедуры типа временной изоляции, хотя и относятся к наказаниям, означают
ггствие поощрения, а не демонстрацию неприязненного отношения, поэтому
не вызывают многих проблем, неизбежных при физических наказаниях (Вап.
1,1986). Такие процедуры эффективны для модификации поведения непос-
[ных и агрессивных детей (В1апсЬаг(1 В1апсЬагс1, 1986). Когда ребенок ведет
( плохо, его на короткое время оставляют в одиночестве в тихой комнате.
Ребенку должно быть четко разъяснено, почему в качестве наказания выбрана
менно временная изоляция. Эта процедура дает ребенку понять, что отклоняюще-
ся поведение не поощряется и не принимается и что пока он не научится себя
ести, ему нельзя будет общаться с другими (Ретту Визхеу, 1984).
\ наконец, любое наказание требует разъяснения, оно должно занимать опре-
нную нишу в системе эмоциональных отношений между родителями и ребенком
МОДЕЙСТВИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ
и усваивают различные модели поведения (как приемлемые, так и неприемле-
социально) в ходе взаимодействия с другими детьми. И различные формы
ссивного поведения также возникают при общении со сверстниками. В этом
[еле мы рассмотрим то, как ребенок, общаясь с другими детьми, приобретает
>1ки агрессивного поведения, и то, к каким последствиям приводит агрессивная
сция ребенка на сверстников.
чение агрессивным действиям
а со сверстниками дает детям возможность научиться агрессивным реакциям
гример, пущенные в ход кулаки или оскорбление). Шумные игры - в кото-
дети толкаются, догоняют друг друга, дразнятся, пинаются и стараются при-
ять друг другу какой-то вред - фактически могут оказаться сравнительно
<опасным> способом обучения агрессивному поведению. Дети говорят, что им
зятся их партнеры по шумным играм и они редко получают травмы во время
[х игр (НитрЬгеу ЗтЬ, 1987).
Существуют также свидетельства, полученные при изучении детей, посещав-
дошкольные учреждения, что частое общение со сверстниками может быть
ано с последующей агрессивностью (Ве15Ьу ЯешЬег, 1978;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168