Таким образом, когда они встречают препятствие на пути к цели,
которая была так близка и желанна, основной эмоцией в состоянии фрустрация
тановится страх физического воздействия, а не гнев. Например, по верованиям
:емаи, если человек, после того как его отверг потенциальный сексуальный парт-
;ер, испытывает фрустрацию, он становится уязвимым для духов, которые прини-
<ают внешность любимых, во время его сна занимаются с ним любовью и входят
> его тело. У <одержимого появляются симптомы психических расстройств, та-
сих как депрессия, частичное затмение сознания и боязливость. Хотя мы може>
1С соглашаться с объяснениями семаи, их поведение подтверждает тезис, что ког-
ттивный процесс играет роль важного промежуточного звена в реакции на фру
"грацию. Если в какой-то культурной традиции принято, что фрустрация должна
вызывать страх, а не гнев, то препятствия на пути к цели не будут предпосылкой
агрессии.
Эмпирической иллюстрацией роли когнитивных факторов явился экспери-
мент Паркера и Роджерса (РагЬег Коег5, 1981), в котором изучалось влияние
рустраций на избирательность внимания и запоминание примеров агрессивного
поведения, а также воспроизведение агрессивных действий. Ученики начальной
школы выбирали игрушку, которая должна была быть их наградой за победу 8
игре. В варианте <фрустрация> детям не давали выиграть (в конце эксперимента
им давалась еще одна попытка, и они <выигрывали> понравившуюся игрушку)
В другом варианте испытуемые выигрывали и получали награду. Часть школь-
ников затем смотрела подряд два фильма, в которых два мальчика играли с дет-
ским конструктором. В первом фильме они сотрудничали, помогая друг ДругУ
собирать игрушечный грузовик, во втором фильме мальчики вели себя агрессивны
мешая друг другу. Экспериментатор фиксировал время, в течение которого школь
ники наблюдали примеры агрессии и сотрудничества. Предположения Паркера И <
Роджерса подтвердились: предварительно фрустрированные дети дольше смоТ)
рели на пример агрессии, а дети из группы <без фрустрации> - на примеру

БЕЗ ФРУСТРАЦИИ
Дети выиграли
понравившуюся
игрушку
Вели себя
агрессивно
смотрели кино-
сюжеты с при-
мерами агрессии
и сотрудничества
Уделяли внимание
примерам
сотрудничества
Плохо
запомнили
агрессивные
действия

Низкий уровень
агрессивности
в поведении
Рис. 4. 4. Паркер и Роджерс (РагЬег Коегв, 1981) продемонстрировали, что фрустрация влияет
не только на поведение, но и на внимание и запоминание.
Затем для изучения реального агрессивного поведения исследователи записы-
вали на видео, как испытуемый в той же комнате играл в конструктор с незнако-
мым мальчиком (помощником экспериментатора). Через две минуты после начала
игры экспериментатор возвращался и просил испытуемых сообщить, запомнилось
ли им что-нибудь из увиденных фильмов. Последующий анализ видеозаписей вы-
явил, что предварительно фрустрированные мальчики совершали больше агрес-
сивных действий (например, метали помощнику экспериментатора), чем те, кто
фрустрирован не был. Фрустрированные школьники также лучше нефрустриро-
ванных запомнили агрессивные действия в фильмах. В итоге Паркер и Роджерс
продемонстрировали, что фрустрация влияет не только на агрессивное поведение,
но и на процессы внимания и фиксации. Если конкретизировать высказывание, то
исследователи установили, что запоминание агрессивных действий из фильма бы-
ло необходимым условием возникновения агрессивного поведения. Данный экспе-
римент, следовательно, подтверждает тезис, что когнитивные процессы являются
важным промежуточным звеном в зависимости <фрустрация-агрессия>. Как по-
казано на рис. 4. 4, <предварительная фрустрация повышает вероятность того, что
люди будут обращать внимание на агрессивные действия, запоминать их и, как
следствие, осуществлять> (РагЬег, Коег5, 1981).
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ КОММЕНТАРИЙ
сли говорить образно, то фрустрационную теорию агрессии в ее современном
виде (ВеЛот, 1988, 1989) можно представить в виде зонта, под которым можно
собрать все рассмотренные нами факторы - <промежуточные звенья> цепочки
Фрустрация - агрессия>. Уровень и непредвиденность фрустрацал порождают
ративные эмоции, наличие которых Берковитц считает необходимым для воз-
новения агрессивных намерений. Посылы к агрессии могут усилить (или по-
хить) побуждение к агрессии, проистекающее из обусловленных фрустрацией
гативных эмоций. Таким образом, повлечет ли фрустрация за собой агрессию
и нет, зависит от интерпретации индивидуумом множества ситуационных фак-
ров (таких как интенсивность фрустрации и связанные с агрессией стимулято-
[) и от его эмоциональной реакции на них.
БАЛЬНОЕ И ФИЗИЧЕСКОЕ НАПАДЕНИЕ:
ЕАЛЬНАЯ И КАЖУЩАЯСЯ ПРОВОКАЦИЯ
\К ПРЕДПОСЫЛКИ АГРЕССИИ
ж вы отреагируете, если в магазине продавец вдруг беспричинно начнет оскор-
ять вас, издеваясь над вашим вкусом и критикуя ваш выбор? Вероятно, сильно
осердитесь и, если продавец не слишком большой и внушительный, сумеете ему
ветить. Теперь представьте, что продавец вышел из-за прилавка и начал вас
лкать и пихать; как вы отреагируете на это? Допустим, вы будете отвечать ему
и же - угрозой на угрозу и толчком на толчок. Дело может быстро принять
утой оборот, и вскоре вы обнаките, что обмениваетесь уже не угрожающими
готами и выкриками, а пинками и затрещинами. Приведенный ниже любимый
ювокационный ритуал подростков из гетто - <забавы толпы> - ярко иллюст-
[рует природу этого опасного процесса:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168