Согласно
им, поведение можно контролировать, <просто> научая людей реально представ-
лять себе потенциальную опасность, которая может исходить от явно угрожаю-
щих ситуаций или людей. Однако мы не должны игнорировать важную роль
эмоций в этих моделях поведения. И Берковиц (Веготг, 1983) и Зильманн
(2111тапп, 1988) признают, что агрессия иногда бывает импульсивной, не подвла-
стной контролю рассудка. Как полагает Зильманн, большинство людей научаются
Высокий уровень возбуждения
(например, в результате сильной провокации)
Средний уровень
возбуждения
Дезинтеграция
когнитивных процессов,
которые могут приводить
к торможению
Отсутствие препятствий
для развертывания когнитивных
процессов, оказывающих
тормозящее влияние
СИЛЬНАЯ АГРЕССИЯ
КОНТРОЛЬ НАД АГРЕССИЕЙ
ис. 1. 6. Модель агрессивного поведения Зильманна строится на предположении, что и когнитив-
ые процессы, и физиологическое возбуждение вносят свой вклад в выражение агрессии и контроль
ад ней.
ык>, который они приобретают, когда когнитивные процессы дезинтегрированы,
вляется деструктивным. В соответствии с данными положениями, подходящим
пособом научиться контролировать или устранять импульсивную агрессию пред-
гавляется выработка конструктивных или неагрессивных привычек в ответ на
"овокацию.
ГРЕССИЯ КАК ПРИОБРЕТЕННОЕ СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ:
РЯМОЕ И ВИКАРНОЕ НАУЧЕНИЕ НАСИЛИЮ
.ругое общее теоретическое направление в изучении агрессии включает в себя
ногие процессы, о которых уже говорилось в свете рассмотренных выше теорий.
еория социального научения, предложенная Бандурой, уникальна: агрессия рас-
атривается здесь как некое специфическое социальное поведение, которое усва-
вается и поддерживается в основном точно так же, как и многие другие формы
щиального поведения. Схема анализа агрессивного поведения с позиции теории
щиального научения представлена в табл. 1. 2. В интересах дальнейшего разви-
1я теории, которая достаточно широка для того, чтобы вобрать в себя болыпин-
во существующих работ по агрессивному поведению, Бандура (Вапига, 1983)
осматривает роль биологических и мотивационных факторов, хотя делает яв-
>1Й акцент на важности влияния социального научения.
Согласно Бандуре, исчерпывающий анализ агрессивного поведения требует
[ста трех моментов: 1) способов усвоения подобных действий, 2) факторов, про-
щирующих их появление и 3) условий, при которых они закрепляются.
Короче говоря, глубокое понимание агрессии предполагает знание тех же са-
>1Х факторов и условий, которые могут потребоваться для аналогичного анализа
1огих других моделей поведения. Поскольку мы вернемся к детальному рас-
ютрению социальных, средовых и индивидуальных факторов, подстрекающих к
1икарное научение - научение через наблюдение научения других. (Прим. ред.)
агрессии, в следующих главах, остановимся ниже на проблеме усвоения и регуля-
ции агрессивного поведения.
Усвоение агрессивного поведения
Теория социального научения рассматривает агрессию как социальное поведение,
включающее в себя действия, <за которыми стоят сложные навыки, требующие
всестороннего научения> (ВапсЬга, 1983).
Например, чтобы осуществить агрессивное действие, нужно знать, как обращать-
ся с оружием, какие движения при физическом контакте будут болезненными для
жертвы, а также нужно понимать, какие именно слова или действия причиняют
страдания объектам агрессии. Поскольку эти знания не даются при рождении, лю-
ди должны научиться вести себя агрессивно.
Биологические факторы. Хотя в теории социального научения особо подчер-
кивается роль научения путем наблюдения и непосредственного опыта в усвое-
нии агрессии, вклад биологических факторов не отрицается. Как в случае любой
двигательной активности, совершение агрессивного действия зависит от основных
нейрофизиологических механизмов. Проще говоря, нервная система участвует в
осуществлении любого действия, включая и агрессивное. Однако влияние этих
основных структур и процессов ограничено.
С позиции социального научения:
Люди наделены нейропсихологичес-кими механизмами, обеспечивающими возмож-
ность агрессивного поведения, но активация этих механизмов зависит от соответ-
ствующей стимуляции и контролируется сознанием. Поэтому различны формы
агрессивного поведения, частота его проявлений; ситуации, в которых оно развер-
тывается, а также конкретные объекты, выбранные для нападения, во многом опре-
деляются факторами социального научения (Вапйита, 1983).
В случае именно человеческого агрессивного поведения естественные ограни-
чения, обусловленные биологическими факторами, теряют свою силу за счет спо-
Таблица 1. 2. Теория социального научения Бандуры
АГРЕССИЯ ПРИОБРЕТАЕТСЯ ПОСРЕДСТВОМ:
Биологических факторов (например, гормоны, нервная система)
Научения (например, непосредственный опыт, наблюдение)
АГРЕССИЯ ПРОВОЦИРУЕТСЯ:
Воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание)
Неприемлемым обращением (например, нападки, фрустрация}
Побудительными мотивами (например, деньги, восхищение)
Инструкциями (например, приказы)
Эксцентричными убеждениями (например, параноидальные идеи)
АГРЕССИЯ РЕГУЛИРУЕТСЯ:
Внешними поощрениями и наказаниями (например, материальное вознаграждение, неприятные по-
следствия)
Викарным подкреплением (например, наблюдение за тем, как поощряют и наказывают других)
Механизмами саморегуляции (например, гордость, вина)
Примечание: эта теория объясняет усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведе-
ния.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168