Как отмечал Басе (Виза, 1971), агрессия часто
щедро <вознаграждается> и у взрослых. Например, главари организованной
преступности сколачивают гигантские состояния благодаря квалифицированно-
му применению насилия. Агрессию можно также контролировать наказанием, ак-
туальным или потенциальным (то есть угрозой). Однако данный подход содер-
жит определенный риск, поскольку его результаты часто кратковременны и могут
незаметно свести все к принудительному контролю (Вапс1ига \Уа1<:ег5,1959;
Нотапп, 1960). Детально мы обсудим проблемы, связанные с наказанием, обус-
ловленным внешними источниками, в главе 3.
Социальные поощрения и одобрения также способствуют агрессивному пове-
дению. Во время войны солдаты получают медали, а также непосредственное пра-
во убивать противников. И хулиган-подросток в любой стране, в результате ус-
пешных нападок на других, обладает значительной долей статуса и престижа,
помимо материальных выгод. В целом одобрение агрессивного поведения вызы-
ГЛАВА 1
АГРЕССИЯ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ
одобрение может отбить охоту вести себя агрессивно (К1сЬаг(15оп, ВегпвЬеш
Тау1ог, 1979).
Агрессия, видимо, закрепляется также и в тех случаях, когда ведет к ослабле-
нию боли или прекращению нежелательного обращения. Дети, которые получают
положительное подкрепление, манипулируя своими родными с помощью агрес-
сии или принуждения, более агрессивны в отношениях со сверстниками (Ра-
Ьегаоп, 1975).
Викарный опыт. <В целом, как правило, наблюдение поощрения агрессии у
других усиливает, а наблюдение наказания ослабляет тенденцию вести себя по-
добным образом> (Вапс1ига, 1983). Викарный опыт может помочь наблюдателю
составить представление о возможных последствиях определенного поведения, а
также настроить на ожидание аналогичных наград или наказаний. Данные про-
цессы похожи на те, которые имеют место при усвоении агрессивных действий
путем научения в процессе наблюдения. В случае викарного подкрепления агрес-
сивное действие уже воспринимается как приемлемое в репертуаре поведения
индивидуума. В данном случае социальные образцы подстрекают к уже усвоен-
ному ответу или не дают возможности ему проявиться.
Последствия самопоощрения и самонаказания. Модели открытой агрессии
могут регулироваться поощрением и наказанием, которые человек устанавливает
для себя сам. Агрессоры могут в той или иной степени поощрять себя в результате
успешных атак на других, вознаграждать себя чем-нибудь и одобрять свои дей-
ствия (Вапс1ш-а, 1973). Многие крайне агрессивные люди гордятся своей способ-
ностью причинить вред или нанести увечье другим (ТосЬ, 1969). Даже несклон-
ные к насилию люди время от времени могут испытывать удовлетворение оттого,
что, отплатив сполна за нанесенное оскорбление, они <не ударили в грязь лицом>
и <не уронили своего достоинства> (РеаЬЬасЬ, 1970).
Агрессоры также могут наказывать самих себя, осуждая собственное поведе-
ние. Люди, усвоившие такую общественную ценность, как неодобрение агрессив-
ного поведения, видимо, чувствуют себя виноватыми, демонстрируя подобные дей-
ствия. Так, дети, испытывающие чувство вины перед родителями или просящие у
них прощения за свое непослушание, менее агрессивны по сравнению с не столь
совестливыми детьми (Ьеотг, Егоп, ЛУаНег Нисатапп, 1977).
Концепция социального научения: некоторые важные выводы
Завершая обсуждение теории социального научения, мы хотели бы обратить вни-
мание читателей на то, что она оставляет гораздо больше шансов возможности
предотвратить и контролировать человеческую агрессию по сравнению с боль-
шинством других теорий. Тому есть две важные причины. Во-первых, согласно
этой теории в целом, агрессия представляет собой приобретенную в процессе на-
учения модель социального поведения. В этом качестве она является открытой
цля прямой модификации и может быть ослаблена с помощью многих процедур.
Например, весьма эффективным средством может стать устранение условий, под-
держивающих агрессивное поведение. Злонамеренное поведение все еще остает-
ся в репертуаре индивидуумов, но в иных условиях будет гораздо меньше основа-
КиТЯ ГТТТСТ Ог ..тТТТТГ> ТЗТ.ТГпм/.ТТТ1 т> мппспаIXЯ
Во-вторых, в отличие от теорий мотивации и инстинкта, подход с позиций соци-
ального научения не представляет людей как постоянно испытывающих потреб-
ность или побуждение к совершению насилия под влиянием внутренних сил или
вездесущих внешних (аверсивных) стимулов. Скорее социальное научение пред-
полагает проявление агрессии людьми только в определенных социальных усло-
виях, способствующих подобному поведению. Утверждается, что изменение усло-
вий ведет к предотвращению или ослаблению агрессии.
РЕЗЮМЕ
Таким образом, агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет
собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живо-
му существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения.
Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положе-
ния: 1) агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное
причинение вреда жертве; 2) в качестве агрессии может рассматриваться только
такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым
организмам; 3) жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного с со-
бой обращения.
Существует несколько разнонаправленных теоретических перспектив, каждая
из которых дает свое видение сущности и истоков агрессии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168