Второй метод изучения агрессии в лабораторных условиях строится на наблю-
дении за поведением испытуемого, совершающего нападение на неодушевленный
объект (например, на надувную куклу Бобо). Такие процедуры особенно эффек-
тивны при изучении процесса усвоения индивидом агрессивных моделей поведе-
ния. Однако, когда цель исследования - выявление факторов, способствующих
актуализации этих, уже усвоенных реакций, их ценность незначительна.
Еще один метод лабораторного изучения агрессии основан на безвредной ата-
ке пассивной живой мишени. Поскольку действия испытуемых при таких нападе-
ниях сильно напоминают действия, совершаемые агрессорами в реальных услови-
ях, а сами испытуемые имеют полную свободу выбора относительно того, как
вести себя с жертвой - агрессивно или неагрессивно, подобные процедуры обла-
дают определенными достоинствами. Отрицательный момент использования по-
добных процедур - в некоторой вероятности того, что жертве все-таки может
быть причинен реальный вред, и того, что испытуемые могут расценивать свои
действия как игровые.
Гораздо более распространены лабораторные методы изучения физической аг-
рессии, основанные на том, что испытуемые, сознательно введенные в заблужде-
ние экспериментаторами, действуют, искренне веря в то, что они могут каким-
то образом причинить реальный вред другому человеку, хотя на самом деле это
не так. Существует несколько различных версий таких процедур. В процедурах,
применявшихся Бассом, испытуемые <наказывали> другого человека (в действи-
тельности ассистента экспериментатора) разрядом электротока всякий раз, когда
тот допускал запланированную ошибку при выполнении заведомо некорректно
сформулированного задания. В экспериментах Берковитца, в основе которых ле-
жит аналогичная процедура, испытуемые назначали другому человеку наказание
в виде электрических разрядов различной мощности, оценивая таким образом
успешность выполнения <учеником> данного ему задания. Наконец, в процеду-
рах Тэйлора пары испытуемых участвовали в соревнованиях на время реакции, и
после каждой попытки проигравший получал удар током. Поскольку мощность
Удара, получаемого проигравшим, определяли сами испытуемые, то она и служила
показателем уровня агрессии.

СТАНОВЛЕНИЕ
АГРЕССИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ
1ная глава посвящена анализу факторов, обусловливающих развитие агрес-
ного поведения. В основном нас будет интересовать то, как люди приобретают
онность действовать агрессивно по отношению к другим. Поскольку боль-
нство исследований на предмет возникновения в поведенческом репертуаре
ессивных реакций фокусируются на том, каким образом маленькие дети усва- .
тот модели агрессивного поведения, центральной темой настоящей главы будет
екая агрессивность. Но речь пойдет не об эволюции агрессивного поведения
протяжении жизни, а скорее о возникновении и закреплении агрессивных ре-
ши. Какие факторы, связанные с образом жизни, семьей и ранними детскими
)еживаниями, могут предопределить последующую агрессивность человека?
Многие идеи и концепции, изложенные в данной главе, мы будем рассматри- 1
гь на примере поведения некоего гипотетического ребенка. 1
Представьте себе 4-летнего мальчика по имени Мартин, недавно вместе с родите-
лями иммигрировавшего в США. Отец и мать хотят, чтобы основным языком ре- -
бенка остался их родной язык, поэтому дома по-английски с ним говорят крайне
редко. Подобное родительское решение создает для мальчика вполне определенные 1
трудности в общении с другими детьми и взрослыми, ибо большинство из них англо-
говорящие. В основном Мартин объясняется с помощью мимики и жестов. Его роди- 1
тели нашли работу (впрочем, как и жилье) в маленьком курортном пансионате. _
Большую часть дня им приходится работать, чтобы обжиться на новом месте. .
Иногда Мартин -<помогает> папе ремонтировать курортное оборудование или бе- )
гает вместе с мамой -<на посылках>, но, как правило, родителям не до него, и он
играет в одиночестве без всякого присмотра.
Проблемы возникли чуть ли не в первый же день после приезда: он показывал язык :
гостям и воевал (дрался, кусался и плевался) с персоналом. Маломальский интерес
у мальчика вызвал ребенок одного из постояльцев - с момента его приезда Мартин
стал повсюду ходить за малышом. Хотя общаться друг с другом дети практически
не могли, Мартину, казалось, доставляет удовольствие играть с другим ребенком.
Однако уже через день он начал отнимать у малыша игрушки. Одним из первых и
самых любимых английских слов Мартина оказалось слово <заткнись>.
Заметив, что их сын обладает способностью разрушать все на своем пути, родите-
ли попросили своих коллег и постояльцев шлепать его, когда он плохо себя ведет или
им мешает. Они сказали: -<Пожалуйста, наказывайте его, не задумываясь>.
Мартина уже можно считать агрессивным ребенком. То, что он кусается, плюет-
я и дерется, можно расценивать как поведение, направленное на причинение вреда
ругим. Из-за чего маленький ребенок ведет себя так деструктивно? Есть ли опас-
ть, что подобное поведение укоренится, или это <чисто возрастное>? Какова
г>т1 вчпятр V Мяптина будут конфликты с законом?
СТАНОВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ 93
УСВОЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Дети черпают знания о моделях агрессивного поведения из трех основных источ-
ников. Семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведе-
ния и обеспечивать его подкрепление. Вероятность агрессивного поведения детей
зависит от того, сталкиваются ли они с проявлениями агрессии у себя дома.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168