Например, Харрис и Самеротт (Нагпэ Затегойе, 1975) сообщают, что женщины-
испытуемые, раздраженные действиями ассистента-мужчины, брызнули ему в лицо
содержимым аэрозольного баллончика. В связи с этим может возникнуть вопрос о
допустимости интрузивных полевых методов, С одной стороны, такие процедуры
могут быть оправданы из соображений необходимости дальнейшего систематиче-
ского изучения агрессии у людей. Однако, с другой стороны, их потенциальный
риск для участников, а также соответствующие юридические и этические проблемы
требуют осторожности при решении их использовать.
Итак, каков же ответ на эту сложную дилемму? В случае любого научного
метода, создающего риск для ее участников, экспериментатор должен тщательно
оценить потенциальную пользу от запланированного исследования, как в науч-
ном, так и в социальном плане, а затем самым осторожным и трезвым образом
взвесить потенциальный риск для участников. Только в том случае, когда найден-
ное отношение пользы к риску благоприятно - то есть когда потенциальная
польза перевешивает потенциальный риск, - можно приступать к делу.
ЛАБОРАТОРНЫЕ НАБЛЮДЕНИЯ
Возможно, наиболее общий способ наблюдения агрессии, к которому часто прибе-
гают исследователи, состоит в наблюдении за поведением в контролируемых ла-
бораторных условиях. У этого метода немало важных достоинств. Во-первых,
прецизионное систематическое варьирование независимых переменных в этом
контексте достигается легче, чем в любом другом. Поскольку экспериментатор
способен аккуратно управлять характером происходящих в лаборатории собы-
тий, так же как и определяющими их условиями, часто бывает легко добиться
систематической манипуляции факторами, которые предполагаются значимыми
для агрессии.
Во-вторых, психологическая лаборатория обеспечивает то, что многие иссле-
дователи считают наиболее безопасным и этичным контекстом для проведения
исследований по агрессии: исключается любая возможность причинения вреда
испытуемым, и лица, участвующие в таких исследованиях, предварительно знако-
мятся с характером действий, которые их попросят предпринять. Далее, во время
послеэкспериментального обсуждения испытуемым легко дать полное и деталь-
ное объяснение всех аспектов исследования, так же как и его основного предна-
значения. Эти принципы информированного согласия и подробного разъяснения
в значительной степени продвигают нас на пути решения этических проблем,
возникающих при систематическом изучении агрессии и других сложных форм
социального поведения (Атепсап Р5усЬо1оу А55ос1а<:1оп, 1973; 5т11А ШсЬагй-
хоп, 1983).
И наконец, лабораторные исследования зачастую оказываются гораздо более
цы: визиты испытуемых назначены на определенное время, и проявления агрессии
могут быть вызваны у них со сравнительно высокой частотой. Это обстоятельство
довольно сильно контрастирует с условиями, преобладающими в естественной
збстановке, когда акты агрессии нередко отстоят далеко друг от друга как во
времени, так и в пространстве.
Хотя для исследования агрессии в лабораторных условиях были разработаны
зазнообразные методы, большинство из них относится к одной из четырех основ-
ных категорий: 1) <игровые> меры; 2) вербальное нападение на других; 3) <бе-
юпасное>, не приносящее вреда нападение на живого человека; 4) <якобы причи-
няющее вред> нападение. Мы рассмотрим по очереди каждую из этих категорий.
<Игровые> меры агрессии
Уравнительно безопасный способ наблюдения агрессивного поведения в лабора-
ории предусматривает нападение индивидов (обычно детей) на различные не-
кивые объекты. Типичная процедура состоит из следующих этапов: 1) участни-
сов каким-либо образом подстрекают к агрессии - зачастую демонстрируя им
агрессивные действия на примере; 2) затем им предоставляют возможность пи-
?ать, щипать или еще каким-то образом нападать на неживые мишени; 3) агрес-
:ия оценивается по частоте совершения подобных действий против <жертвы>.
Этот последний шаг - оценка частоты агрессивных действий - обычно выполня-
тся наблюдателем, который либо <вживую>, либо по видеозаписи следит за вза-
[модействием испытуемых с неживым объектом агрессии. Подобные процедуры
[аще всего применяются для изучения того, каким образом люди усваивают аг-
<ессивное поведение. Этот метод разработан для изучения воздействия приме-
>а на подражательную агрессию испытуемых.
Широко известно применение этой процедуры в знаменитых <экспериментах с
:уклой Бобо>, впервые осуществленных Бандурой с коллегами (Вапс1ига, Ко55
055, 1963а, Ь; Огихес, 1972). В этих исследованиях маленькие дети предваритель-
:о либо знакомились, либо не знакомились с примером действий социальной мо-
,ели - иногда другого ребенка, иногда взрослого, а иногда персонажа комик-
ов, - нападавшей на большую надувную куклу.
Например, в одном исследовании (Вапс1ига, Коэз Ко5, 1963а) выступавшие
роли модели люди садились на куклу, колотили ее по носу, лупили по голове
грушечным молотком, приговаривая <дай ему по носу>, <сбей его с ног> и <швыр-
и его вверх>. После этой демонстрации нападения на куклу Бобо дети-испытуе-
:ые переходили в комнату с множеством разных игрушек, некогорые из которых
ыли похожи на объект только что наблюдаемой агрессии. Детям разрешали сво-
одно играть в течение короткого времени (обычно 10-20 минут), внимательно
аблюдая за их поведением. Основным вопросом исследования было: усвоят ли
спытуемые и станут ли повторять необычные действия моделей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168