<воздвигнуть> аналогичным образом - с помощью наблюдения за моделями ь
агрессивного поведения - действиями индивидов, остающихся сдержанными
спокойными перед лицом даже самой сильной провокации? Самое обычное набл;
дение дает положительный ответ на этот вопрос. Например, многие ситуации,
которых чувствуется напряжение или содержится угроза, можно разрядить, сс
вовлеченные в них лица демонстрируют сдержанное поведение, призывают ]
1П:в[:нтвнЫЕ ЙЁРЙТГУПРАВЛЕНИЕ АГРЕССИЕЙ
идти на крайние меры или делают то и другое вместе. К подобной тактике неоднок-
ратно - и весьма успешно - прибегали в различных университетских городках
для предотвращения столкновений между студентами и полицией.
То, что наблюдение моделей неагрессивного поведения может способствовать
снижению уровня открытой агрессии, подтвердили также несколько эксперимен-
тов (Ватоп, 1971с; Вагоп Керпег, 1970; Воппегзеш ОоппегэЬеш, 1976). Выяс-
нилось, что рассерженные индивиды, получившие возможность отвечать актами
агрессии человеку, бывшему источником их раздражения, после наблюдения мо-
делей неагрессивного поведения демонстрировали значительно меньшие уровни
агрессии, нежели лица, не имевшие такой возможности. Более того, подобные ре-
зультаты были получены не только в случае демонстрации моделей неагрессивно-
го поведения (Ооппегэеш Воппег5<:е1п, 1976), но и вербальных призывов вести
себя более сдержанно (Вагоп, 1972Ь). Возможно, наиболее явно снижение уровня
агрессивности наблюдалось среди лиц, предварительно подвергшихся сильному
провоцированию со стороны потенциальных объектов агрессии. В качестве де-
монстрации описанного эффекта и силы его влияния обратимся к исследованию,
проведенному Бэроном и Кепнером (Вагоп Керпег, 1970).
В этой работе традиционная система Басса учитель-ученик (Вч55, 1961) была
модифицирована: во время эксперимента испытуемые имели дело не с одним
человеком - помощником экспериментатора, обычно служившим объектом аг-
рессии, а с двумя помощниками экспериментатора, из которых один играл роль
ученика, а другой - роль второго учителя. (До начала основной процедуры уче-
ник выводил испытуемых из себя своей оскорбительной манерой поведения - он
сомневался в их интеллектуальных задатках и желании и способности выполнить
экспериментальные задания.) В двух экспериментальных группах второму по-
мощнику выпадало первым сыграть роль учителя: он наказывал разрядами элек-
трического тока ученика до того, как это же проделывал испытуемый. В одном
варианте экспериментальных условий (модель агрессивного поведения) помощ-
ник вел себя необычайно агрессивно, <наказывая> предполагаемую жертву за
ошибки разрядами электрического тока, нажимая кнопки 8, 9и 10. В другом
варианте (модель неагрессивного поведения) он вел себя сдержанно, неагрессив-
но, выбирая для наказания разряды тока малой мощности - кнопки 1, 2 и 3. И
наконец, в третьем варианте, в контрольной группе, где отсутствовала демонстра-
ция какой-либо модели поведения, испытуемые первыми выступали в качестве
учителя, поэтому они были избавлены от влияния действий помощника перед на-
несением удара ученику.
Результаты показали, что уровень агрессии у участников эксперимента, наблю-
давших модель очень агрессивного поведения, был выше, чем у испытуемых из
контрольной группы. Но (и это наиболее важно для нас) демонстрация модели
неагрессивного поведения в значительной степени снизила уровень агрессии ис-
пытуемых по сравнению с контрольной группой. Причем это сказалось как на
интенсивности, так и на длительности электроразрядов, которые выбирали испы-
туемые (помощник, конечно, не получал никаких ударов) для наказания ученика
(см. рис. 9.4).
Подобные результаты были получены в ходе нескольких последующих иссле-
дований (Ватоп, 1971Ь, 1972Ь; \Уа1с1тап Вагоп, 1971). К тому же исследователи
ставили своей целью добавить к результатам, полученным Бэроном и Кепнером,
новые данные, - они предположили, что зачастую одного присутствия человека,

Мощность Длительность
ПАРАМЕТРЫ ИЗМЕРЕНИЯ
Модель поведения
ВНИИ Неагрессивнал
1\\\У Отсутствует
ЯШИН Агрессивная
Рис. 9. 4. Демонстрация агрессивной модели поведения способствовала усилению агрессии со с1
роны испытуемых. Точно так же демонстрация неагрессивной модели поведения способствова.
значительному снижению уровня агрессии. (Вагоп Керпег, 1970)
демонстрирующего модель неагрессивного поведения, вполне достаточно, чтоб
нейтрализовать агрессивно-провоцирующее влияние от поведения агрессивны
индивидов. В ситуациях, когда на потенциальных агрессоров оказывают влияни
как индивиды, демонстрирующие агрессию, так и лица, демонстрирующие сде
жанность, влияние первых в значительной степени может быть подавлено присух
ствием вторых. Как показал один из экспериментов (Вагоп, 1971с), присутстви
человека, ведущего себя неагрессивно, действительно способно полностью нейтрг
лизовать влияние даже необычайно агрессивной модели поведения, так что пове
дение испытуемых примет ту форму, которая свойственна им в отсутствие каких
либо социальных моделей. Если же принимать во внимание, что мы чаще всег
сталкиваемся с моделями - как с реальными, так и с изображаемыми масс-ме
диа - агрессивного поведения, а также учесть силу их влияния на наблюдателей
то следует признать, что факторы, способные свести на нет воздействие подобны:
моделей, будут играть важную роль в попытках предотвращения и контроля че-
ловеческого насилия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168