Другими словами, они предполагают, что устранение всех внешних источни-
ков возбуждения или аверсивной стимуляции из окружающей среды не приведет к
мгновенному исчезновению опасных случаев человеческой агрессии. К сожале-
нию, аверсивные условия в той или иной форме встречаются настолько часто и
повсеместно, что их тотальное устранение совершенно нереально. Поэтому и тео-
рии, посвященные агрессивным побуждениям, подразумевают действие неиссякае-
мого и, в общем, неизбежного источника агрессивных импульсов. И хотя подобные
влияния предположителвно имеют большей частью внешнее, а не внутреннее про-
исхождение, они все еще слишком распространены, и потому у нас нет оснований
для особого оптимизма.
КОГНИТИВНЫЕ МОДЕЛИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
В рассмотренных выше теориях не учитываются важные аспекты человеческого
опыта, которым в последние годы психологи уделяют все больше внимания. Речь
идет об эмоциях и познавательной деятельности. Теории, к которым мы обратим-
ся в данном разделе, покажут нам, насколько важно учитывать роль эмоциональ-
ных и когнитивных процессов при описании агрессивного поведения человека.
Эти теории не содержат в себе каких-либо принципиально новых формулировок.
Просто вышеизложенные теоретические модели будут уточнены и расширены в
результате приложения их к эмоциональным и когнитивным процессам, выступа-
ющим в качестве основных детерминант агрессии.
Модель образования новых когнитивных связей Берковица
В своих поздних работах Берковиц (ВегЬотг, 1983, 1988, 1989) подверг пере-
смотру свою оригинальную теорию, перенеся акцент с посылов к агрессии на
эмоциональные и познавательные процессы и тем самым подчеркнув, что именно
последние лежат в основе взаимосвязи фрустрации и агрессии. В соответствии с
его моделью образования новых когнитивных связей, фрустрация или другие
аверсивные стимулы (например, боль, неприятные запахи, жара) провоцируют аг-
рессивные реакции путем формирования негативного аффекта. Берковиц (Вег-
ко1(:г, 1989) утверждал, что <препятствия провоцируют агрессию лишь в той
степени, в какой они создают негативный аффект>. Блокировка достижения цели,
таким образом, не будет побуждать к агрессии, если она не переживается как
неприятное событие. В свою очередь, то, как сам индивидуум интерпретирует
негативное воздействие, и определяет его реакцию на это воздействие. Если, на-
пример, девушка интерпретирует неприятное эмоциональное переживание как
злость, то скорее всего у нее появятся агрессивные тенденции. Если же она интер-
претирует негативное состояние как страх, у нее появится стремление спастись
бегством.
В редакции 1989 года теория Берковица гласит, что посылы к агрессии вовсе
не являются обязательным условием для возникновения агрессивной реакции.
Скорее они лишь <интенсифицируют агрессивную реакцию на наличие некоего
АГРЕССИЯ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ 47
ства того, что индивидуум, которого что-то спровоцировало на агрессию (то есть
он объясняет свои негативные чувства как злость), может стать более восприим-
чивым и чаще реагировать на посылы к агрессии. Итак, хотя агрессия может
появляться в отсутствие стимулирующих ее ситуационных факторов, фрустриро-
ванный человек будет все-таки чаще обращать внимание на эти стимулы, и они
скорее всего усилят его агрессивную реакцию.
Взаимозависимость познания и возбуждения
Несмотря на более предпочтительную трактовку возбуждения и когнитивных про-
цессов как независимо влияющих на агрессивное поведение, Зильманн (2111тапп,
1988) доказывал, что <познание и возбуждение теснейшим образом взаимосвяза-
ны; они влияют друг на друга на всем протяжении процесса переживания прино-
сящего страдания опыта и поведения>. Таким образом, он вполне отчетливо ука-
зывал на специфичность роли познавательных процессов в усилении и ослаблении
эмоциональных агрессивных реакций и роли возбуждения в когнитивном опосре-
довании поведения. Он подчеркивал, что независимо от момента своего появления
(до или после возникновения нервного напряжения) осмысление события, вероят-
но, может влиять на степень возбуждения. Если же рассудок человека говорит ему,
что опасность реальна, или индивид зацикливается на угрозе и обдумывании своей
последующей мести, то у него сохранится высокий уровень возбуждения. С другой
стороны, угасание возбуждения является наиболее вероятным следствием того,
что, проанализировав ситуацию, человек обнаружил смягчающие обстоятельства
или почувствовал уменьшение опасности.
Подобным же образом возбуждение может влиять на процесс познания. Зиль-
манн (2Я1тапп, 1988, 1990) доказывал, что при очень высоких уровнях возбужде-
ния снижение способности к познавательной деятельности может приводить к
импульсивному поведению. В случае агрессии импульсивное действие будет аг-
рессивным по той причине, что дезинтеграция когнитивного процесса создаст по-
меху торможению агрессии. Так, когда возникают сбои в познавательном процес-
се, обеспечивающем возможность подавить агрессию, человек, вероятнее всего,
будет реагировать импульсивно (то есть агрессивно). В тех условиях, которые
Зильманн описывает как <скорее узкий диапазон> умеренного возбуждения, вы-
шеупомянутые сложные когнитивные процессы будут разворачиваться в направ-
лении ослабления агрессивных реакций. В обобщенном виде модель взаимозави-
симости познавательный процесс-возбуждение представлена на рис. 1. 6.
Что следует из когнитивных моделей
В первом приближении данные когнитивные модели агрессивного поведения да-
ют повод для оптимизма в вопросе возможности управления агрессией.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168