НааЫпа, 1985).
кинс (НазЬпа, 1985) сообщает, что дети, которые в течение пяти лет перед
лои регулярно посещали детский сад, оценивались учителями как более агрес-
[ые, чем посещавшие детский сад менее регулярно. Можно предположить, что
[, которые чаще <практиковались> в агрессивном поведении со сверстниками
[ример, в детском саду), успешнее усвоили подобные реакции и скорее способ-
фименить их в других условиях (например, в школе).
эссия и социальный статус
TT детей сверстники не любят и часто навешивают на них ярлык <са-
неприятных> (0о(1е, 1983; Вое, Со1е Вгае, 1982; ВиЬо, 1988; Наг-

ир 01агег СЬаНезоЬ, 1967; Ьуопэ, ЗегЬш МагсЬевзаи, 1988; МсОшге,
193; Реп-у, Ки5е1 Репу, 1988; ЗЬап, 1986). Кои и Купершмидт (Со1е Ки-
егвппс, 1983) исследовали зависимость между агрессивностью и социальным
усом на выборках знакомых между собой и незнакомых детей. Установив
оциальный статус учеников четвертых классов (основой послужили отзывы их
дноклассников), исследователи пригласили мальчиков - как знакомых между
собой (то есть все - из одного и того же класса), так и незнакомых (например,
все - из разных школ) - после школьных занятий принять участие в команд-
ной игре. В полном соответствии с результатами других экспериментов, школь-
ники, которые оценивались своими сверстниками как <самые неприятные>, в об-
щении со сверстниками чаще демонстрировали социальное поведение, как вер-
бальное (угрозы, ругательства), так и физическое (удары, пинки), вызывающее
неприязнь. Согласно сообщениям других членов их команд, <самые неприят-
ные> проявляли также наибольшую неуживчивость и наибольшую готовность
подраться. В большинстве случаев, независимо от того, играл ли ученик со знако-
мыми или незнакомыми ребятами, его социальный статус в игровой группе был
таким же, как в классе. Хотя до сих пор нет адекватных данных, свидетельству-
ющих о наличии жесткой причинно-следственной связи между агрессивностью и
социальным статусом среди сверстников, этот эксперимент все-таки продемонст-
рировал, что и неприязнь сверстников, и агрессивность - параметры, сохраняю-
щиеся в различных ситуациях, то есть, если ребенок агрессивен и нелюбим в
школе, он скорее всего будет агрессивен и нелюбим и в другой окружающей
обстановке.
Приведенные выше данные могли бы позволить нам предположить, что отвер-
гаемый сверстниками ребенок должен быть весьма неприятным субъектом с ма-
лым количеством друзей.
Однако необязательно, что ребенка, к которому неприязненно относятся неко-
торые сверстники, будут игнорировать абсолютно все дети. Фактически ребенок,
которого не принимает одна группа, может получать одобрение со стороны другой
группы и, более того, играть в ней важную роль. Кэйрнс и его коллеги (Са1гп5,
Са1гп5, МесЬеппап, 0051 Саперу, 1988) утверждают, что агрессивные дети будут
включены в социальные группы с такой же вероятностью, как и их неагрессивные
сверстники, но при этом агрессивные дети попадут в группы, состоящие из таких
же агрессивных детей. Исследователи, проведя опрос и тестирование свыше 600
учащихся четвертых и седьмых классов, обнаружили, что школьников и школь-
ниц с высоким уровнем агрессии называло в качестве своих лучших друзей такое
же количество сверстников, что и менее агрессивных; их так же часто называли
членами социальных групп. Тем не менее, как и предполагалось, агрессивные дети
склонны объединяться со столь же агрессивными сверстниками. Резюмируя, ска-
жем, что:
<...неприязнь со стороны отдельно взятых сверстников не означает отвержения
целым обществом или полную изоляцию от социальных структур. От подростков
с высоким уровнем агрессии могут отворачиваться многие одногодки, но отношения,
которые устанавливаются у агрессивных подростков с некоторыми сверстниками,
представляются не менее важными, чем отношения неагрессивных> (Са1тт оЛетз,
1988).
Итак, взаимоотношения маленького Мартина со сверстниками скорее всего
будут очередными уроками на предмет эффективности агрессивного поведения.
СТАНОВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
:е, вполне вероятно, он может обнаружить, что ему нелегко стать членом соци-
ой группы и что чаще всего ему приходится играть с довольно агрессивными
1И.
ОНСТРАЦИЯ МОДЕЛЕЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ:
ННИЕ НАБЛЮДАЕМОЙ СО СТОРОНЫ АГРЕССИИ
) из классических открытий социальной психологии - возможно, самое клас-
:кое - то, что на людей зачастую сильно влияют поступки или слова окружа-
х. Рассмотренная ранее в этой главе литература лишь подтверждает данный
;. Мы отмечали, что слова и поступки членов семьи и сверстников ребенка,
ывающих мощное, хотя обычно и нецеленаправленное, воздействие на его аг-
вность, влияют на становление его агрессивного поведения. Например, когда
из родителей наказывает ребенка, он хочет лишь <преподать урок>, не желая,
меется, научить его агрессивному поведению. Таким образом, слова и поступ-
1енов семьи и сверстников, способствующие проявлениям агрессии, часто неу-
ленны.
данном разделе мы рассмотрим еще один вид такого неумышленного влия-
- личный пример, а особое внимание уделим вопросу, может ли наблюдение
)айне агрессивным поведением выработать сходную модель поведения у на-
щтеля? Мы рассмотрим эффект воздействия <живых примеров> (то есть
ьных людей), обсудим, каким образом жертва агрессии получает возмож-
ь наблюдать агрессивное поведение и ему подражать, и, наконец, уделим нема-
внимание важному и спорному вопросу: оказывают ли средства массовой
зрмации значительное влияние на агрессивность детей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168