ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
Как мы уже упоминали, исследователю, выбирающему метод для измерения агрес-
сии, важно не дать знать испытуемым, что именно он изучает. Если испытуемые
узнают, что изучается агрессия, они могут попытаться замаскировать свою агрес-
сивность. Проективные методы, которые мы обсудим ниже, особенно полезны
для изучения агрессии и враждебности, так как не раскрывают испытуемым, что
именно интересует исследователей.
Когда мы применяем проективные методы, то спрашиваем об агрессии косвен-
ным образом: просим испытуемых рассказать о некотором неопределенном сти
мульном материале. Мы предполагаем, что испытуемые интерпретируют стимулы
способом, в котором отразятся их мотивы, потребности и конфликты - что они
<спроецируют себя> в своих ответах. Задача психолога, таким образом, интерпре-
тировать эти проекции. Фактически проективные ответы гораздо более трудим
для интерпретации, чем видно из нашего простого примера, и психологи могуч
годами решать, как интерпретировать ответы в одном или нескольких проектив-1
ных методах. Одна из главных проблем заключается в том, что методы могут
быть довольно трудны для интерпретации, и поэтому непросто найти двух чело-1
век, согласных с одной и той же интерпретацией. Данная проблема порождает:
серьезные вопросы о надежности этого метода изучения агрессии.
Два наиболее часто используемых проективных метода - Тест тематичес-
кой апперцепции (ТАТ) и Тест чернильных пятен Роршаха - применяются как
в исследовательском, так и в клиническом контексте для изучения разнообразных
форм поведения и мотивов. Тест тематической апперцепции состоит из серия
картинок, о которых испытуемый пишет или рассказывает истории: что происхо-
дит и что предшествовало событиям на картинке.
В случае теста Роршаха исследователь показывает испытуемому серию карто-
чек с чернильными пятнами и просит сказать, на что они похожи или о чем ему
напоминают. Хотя существует множество систем для измерения гневной или
раждебной реакции испытуемого, наиболея часто поименяется систмиа то/-
ЕТОДЫ СИСТЕМАТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИИ 65
танная Элизаром (ЕНгчг, 1949). В этой системе ответы разносят по шести ка-
тегориям, отражающим некоторые аспекты гнева или враждебности: негативные
установки или эмоции; предметы, используемые в агрессивных целях; описания
враждебного, злобного или агрессивного поведения; символические ассоциации с
агрессией или гневом; амбивалентности или двусмысленности; нейтральные отве-
ты, ничего не говорящие о гневе и враждебности. Например, если человек говорит,
что одно из пятен напоминает схватку зверей, значит, он описывает агрессивное
поведение и ответ должен засчитываться в качестве агрессивного. Сходным обра-
зом, если испытуемый утверждает, что увидел в одном из пятен пистолет, его ответ
должен рассматриваться как агрессивный. Этому методу подсчета присуща впол-
не разумная внутренняя надежность (от 0,82 до 0,93), но тест-ретестовая надеж-
ность оставляет желать лучшего (В1а 1о Машго, 1985). Существуют некото-
рые свидетельства валидности этой системы подсчета, заключающиеся в том, что
она может выявлять различие между релевантными группами (например, отли-
чие людей с опытом деструктивного или агрессивного поведения от тех, кто тако-
го опыта не имеет) и что набранные баллы ожидаемым образом коррелируют с
самооценкой и мерами агрессивности по опросникам.
Рисуночный тест изучения фрустрации по Розенцвейгу (Р-Р иу) являет-
ся полупроективной техникой, предназначенной для оценки типичных реакций на
повседневные фрустрирующие события (Ко5еплуе4, 1981). Испытуемым показы-
вают комикс, где на каждой картинке некий персонаж произносит слова, из кото-
рых следует, что герой столкнулся с фрустрирующей ситуацией. Задача испыту-
емого - вписать ответ фрустрированного героя в облачко, выходящее из его рта.
<Предполагается, что испытуемый сознательно или бессознательно отождествля-
ет себя с фрустрированным героем... в каждой изображенной ситуации> (Коаеп-
\уе1, 1981). Ответы классифицируются по <направленности> и <типу> агрессии.
Направленность может быть вовне, на самого себя или на избежание агрессии.
Типы агрессии включают сосредоточение на препятствии или фрустрирующем
обстоятельстве; нападение или обвинение; попытку, несмотря на препятствия, раз-
решить фрустрирующую проблему. Хотя Розенцвейг (Ко5еп\уе1, 1981) сообщает
о высокой внутренней согласованности, другие исследователи выявили низкую
устойчивость по категориям подсчета баллов (В1а ю Машго, 1985). Ретесто-
вая надежность невысокая, от 0,45 до 0,75, в зависимости от категории. Что каса-
ется валидности, данные противоречивы - некоторые исследователи сообщают,
что результаты теста позволяют выделить известные группы и коррелируют с
различными реакциями на фрустрацию (Ыпсеу, 1950; М15еп5оп, 1972; Ко5еп\уе1
Ко5еплуе1, 1952); другие исследователи не подтверждают валидность (А1Ьее,
ОоМтап, 1950; РгапЫш , Вго7еЬ, 1949; Мегсег Купаг, 1962). Вдобавок Говия
и Велисер (0оу1а УеПсег, 1985) сообщают, что на ответы теста <Р-Р иу>
влияет социальная желательность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В этом разделе мы рассмотрели множество способов, которыми исследователи
могут <спросить>, прямо или косвенно, об агрессивном поведении и его мотивах.
Самый прямой метод - просто опросить людей, в изучении которых мы заинтере-
СОЯТ4Т.Т ГГ\1ЯVЯ Т\зоппт ттттппттетпгпт-тт п~~ ------- Т- __- -
,6 ГЛАВА 2
тае методы не раскрывают испытуемым, что мы интересуемся их агрессивным
поведением.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168