Вапс1ига, 1965). В этих экспериментах участвовали дети до-
вольного возраста. Им демонстрировались короткометражные фильмы (часто
роецированные на экран телевизора), в которых взрослые весьма необычным
особом обращались с большой надувной куклой Бобо. Например, в одном из
спериментов (Вапс1ига, Ко55 Ко55,1963а) актер колотил куклу по носу,сидя
. ней верхом; бил ее по голове игрушечным молотком; футболил ее по комнате,
<иговаривая: <Сейчас я тебе нос расквашу!>, <Вот тебе, вот тебе!> и т, п. После
<осмотра подобных сцен дети переходили в комнату со множеством разнооб-
зных игрушек, часть из которых использовалась актером. Детям позволяло
играть кто во что хочет, в течение определенного времени (например, 10-20
(нут), внимательно при этом за ними наблюдая, чтобы выяснить, будут ли они
спроизводить поведение актера, и если будут, то насколько полно. В целом
зультаты эксперимента выявили сильный подражательный эффект. Как уже
мечалось в главе 2, в своем поведении дети часто копировали поведение актера-
рослого.
Сами по себе эти результаты вряд ли могли показаться кому-либо неожиданны-
1 или дискуссионными. Множество исследований достаточно отчетливо показа-
[, что поведенческие реакции человека - в самом широком диапазоне - могут
ваиваться через наблюдение соответствующих моделей поведения. Однако тот
1кт, что в данном случае усвоенные реакции представляют собой новые для ре-
[пиентов формы физической и вербальной агрессии и возникают вследствие крат-
временной теле- или киноэкспозиции моделей агрессивного поведения, наводил
мысли, которые вскоре сделали эксперимент Бандуры предметом горячих спо-
в: ведь если в результате подобных сеансов дети научаются новым способам
<ичинения вреда друг другу, то тогда не следует исключать и возможности того,
о масс-медиа, создающие и тиражирующие образы насилия, могут являться важ-
1м фактором возрастания уровня насилия в обществе. Сам же Бандура предо-
ерегал против таких интерпретаций и даже уверял, что, хотя дети и приобретают
выки агрессивного реагирования в результате показа агрессивных действий ак-
ра, из этого отнюдь не следует, что эти навыки будут непременно применяться на
<актике (ВапсЬга, 1965). Но тем не менее одного допущения о возможности та-
то эффекта оказалось достаточно для того, чтобы упомянутые исследования
1ивлекли к себе пристальное внимание самой широкой публики.
Для наук о поведении весьма характерно, что научное исследование, вызвав-
эе интерес широкой публики, тут же становится объектом самой жесткой крити-
[. С ранними экспериментами, такими как эксперименты с куклой Бобо, именно
путы критике со стороны ученых-социологов и представителей телеиндустрии, по-
ставивших под сомнение их целесообразность и верность интерпретации их ре-
зультатов. Было, во-первых, отмечено, что испытуемые в данных экспериментах
дели себя агрессивно по отношению к специально для этого предназначенной
надувной куклы, а не по отношению к человеческому существу. Поэтому не со-
всем ясно, можно ли продемонстрированное поведение однозначно считать агрес-
сией - ведь никому не было причинено реального вреда. Во-вторых, материал,
который демонстрировался участникам экспериментов, по нескольким существен-
ным параметрам отличался от обычной кино- и телепродукции. В них, например,
начисто отсутствовал сюжет, объясняющий и оправдывающий поступки действу-
ющих лиц, а поведение, демонстрировавшееся взрослыми, практически невозмож-
но увидеть на телеэкране (да и где бы то ни было!). И наконец, в этих экспери-
ментах дети получали возможность воспроизводить аналогичные агрессивные
действия в аналогичных ситуациях, в то время как кино- и телезрители, наблюда-
ющие сцены насилия, очень редко попадают в ситуации, идентичные телесюжетам.
(Сколько, в конце концов, детей, смотревших фильмы про войну или мафиозные
разборки, могут сами принять участие в подобных действиях?) Утверждалось, что
по этим причинам результаты экспериментов, поставленных самим Бандурой и
аналогичных им, не подводят прочной базы под предположение о том, что сцены
насилия, показываемые в теле- и кинофильмах, способны приводить к возникнове-
нию агрессивных проявлений в межличностных отношениях.
Фаза вторая: лабораторные эксперименты. Столкнувшись с подобной кри-
тикой, несколько исследователей незамедлительно начали планировать и прово-
дить эксперименты, преследовавшие три главные цели. Во-первых, эксперимента-
торы старались смоделировать условия, приближенные к реальности, - агрессия
должна была быть направлена на других детей, а не на пластмассовую куклу. Во-
вторых, участникам показывали более реалистичные сцены насилия - сыгран-
ные актерами или документальные кадры, заимствованные из телепрограмм или
кинопродукции. И наконец, исследователи постарались избавиться от присущего
ранним экспериментам точного сходства между обстоятельствами в наблюдае-
мых эпизодах насилия и условиями потенциального проявления агрессии. Таких
экспериментов было проведено множество (Огикес, 1972; Напгайу, 0еа1 и1-
гег, 1972; НарЬетсг Зопе, 1974; К1се Отвес, 1975), и в целом их результаты
наводили на мысль, что просмотр сцен насилия в кино или по телевизору прово-
цирует зрителей на аналогичное поведение.
Либерт и Бэрон (ЫеЬег Вагоп, 1972) показывали детям разных возраст-
ных групп (5- 6 и8- 9 лет) один из двух коротких отрывков реально существу-
ющих телепередач. Детям из первой группы демонстрировали в течении трех с
половиной минут отрывки из детективного сериала, популярного в США в нача-
ле 1960-х годов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168