То есть, если просмотр телепередач - причина агрессии, то корреляция меж-
ду просмотром в момент времени 1 и агрессивностью в момент времени 2 будет
выше, чем корреляция между просмотром в момент 2 и агрессивностью в мо-
мент 1. Если же корреляция будет выявлена во втором случае, то это подтвер-
дит гипотезу, выдвинутую критиками корреляционных исследований: из-за ха-
рактерного для конкретного ребенка высокого уровня агрессивности он будет
предпочитать телепрограммы с насилием. Результаты, однако, подтвердили пер-
вую гипотезу. Исследователи обнаружили значительную связь между просмот-
ром телепередач в момент времени 1 и агрессивностью спустя 9 месяцев.
Хьюсманн, Эрон, Лефковитц и Уолдер (Ниезтапп, Егои, ЬеЛог УаЫег,
1984) отслеживали корреляцию между просмотром телепередач и агрессивнос-
тью в течение двадцати двух лет. Они обнаружили, что привычки телезрителя в
возрасте 8 лет коррелируют с тяжестью совершенных им преступлений и выне-
сенных ему приговоров в возрасте 30 лет. На основе этих и других данных лон-
гитюдных исследований Хьюсманн (Ниеатапп, 1984) разработал комплексную
модель долговременной корреляции между просмотром телепередач и соверше-
нием насилия. На рис. 3. 6 ив примере с маленьким Мартином представлены
весьма упрощенные версии модели Хьюсманна.
Мартин любит подолгу смотреть телевизор. Приходя домой из детского сада,
он <прилипает> взглядом к экрану и сидит так, пока его не отправят ложиться
спать. Поскольку по телевизору показывают немало сцен насилия, Мартин регу-
лярно видит, как телеперсонажи выясняют отношения с помощью агрессивного
поведения. Отождествляя себя с ними, Мартин вспоминает, какие агрессивные
Действия выбирали герои, чтобы справиться с той или иной проблемой. Увилен-
СТАНОВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Чрезмерное увлечение Отождествление себя с персонажами
телевизионными программами
Агрессивные фантазии Усвоение варианта
<решение проблемы с помощью агрессии>

Повторение агрессивных реакций
Применение варианта <решение проблемы
с помощью агрессии> в межличностных контактах
Подкрепление
продолжать учиться воплощать агрессивное поведение в жизнь, станет чаще при-
бегать к нему (ведь телегероев за него не наказывают), будет отпугивать от себя
сверстников и снова приходить к выводу, что телевизор - вещь более приятная,
чем общество сверстников. Эта циклическая модель воздействия телевидения на
развитие агрессивности изображена на графике (см. рис. 3. 6). Как предполагает
модель Хьюсманна, зависимость между наблюдением насилия и агрессивностью
нельзя назвать однозначной. Неверно, что, посмотрев свою любимую остросюжет-
ную программу, где герои иногда совершают агрессивные поступки, дети готовы
сорваться и накинуться на любого, кого угораздило встретиться у них на пути.
Судя по проценту положительных результатов в большинстве исследований, ве-
роятность более яркого проявления агрессивных наклонностей после просмотра
подобных материалов скорее всего невелика. Более того, как мы отмечали в дан-
ной главе, существует огромное количество факторов, влияющих на количество
осуществленных агрессивных действий, так что воздействие любого из них по
отдельности, видимо, очень мало. В итоге, в то время как имеющиеся свидетель-
ства дают реальное подтверждение гипотезе, что высокий уровень насилия, харак-
терный для современной кино- и телепродукции, предположительно, оказывает,
наряду с другими факторами, свое влияние на осуществление некоторых видов
агрессивного поведения, не следует переоценивать важность этой зависимости.
Агрессивные привычки
Неразвитые социальные и учебные умения
Фрустрация
ис. 3. 6. Модель Хыосманна, описывающая воздействие телепередач на становление агрессивного
доведения, в качестве значимых факторов включает в себя разнообразные варианты влияния соця-
рьного окружения.
му отрепетировать, как он будет решать проблемы с помощью агрессии. Если
змеиные отношения или его общение со сверстниками будут играть роль под-
крепления агрессии, агрессивное поведение может стать привычкой. Результиру-
р1цая агрессивность в межличностных отношениях скорее всего будет мешать
му достичь успехов на социальном и академическом поприще, порождая фруст-
ацию и соответственно повышение уровня агрессивности. Кроме того, снижение
юпулярности среди сверстников и плохие оценки в школе приведут к тому, что
4артин начнет проводить больше времени у телевизора. Поскольку его интел-
[ектуальный потенциал ограничен, простые решения, предполагающие агрессив-
[ые действия, которые он увидит по телевизору, легко станут частью его поведея-
:еского репертуара. Поскольку он по-прежнему станет посвящать большую часть
,ня просмотру телевизионных программ, времени на учебу хватать не будет и ой
ВЛИЯНИЕ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ
НА РАЗВИТИЕ АГРЕССИИ
То, что дети думают об агрессии, также может влиять на их поведение. Различия
в уровнях детской агрессивности могут быть связаны с различными путями по-
знания ребенком окружающего мира (РезЬЬасЬ, 1974; МШег ПеМапе-ОгеЫолу,
1990). Этот раздел будет посвящен двум сходным моделям: одна из них обстоя-
тельно изложена Доджем и Криком (0ос1е СпсЬ, 1990), другая разработана
Хьюсманном (Ниевтапп, 1988). Эти модели делают видимыми когнитивные про-
цессы, связанные с агрессивным поведением. На рис. 3. 7 показано, как в этой
когнитивной модели объясняется агрессивное поведение Мартина.
Фактически модель агрессивного поведения по Доджу и Крику (Вос1е
СпсЬ, 1990) базируется на пятиступенчатом процессе, который требует от испол-
нителя ситуационной роли последовательности и социальной компетентности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168