собности человека производить и использовать оружие уничтожения. Подобным
образом зависимость между последствиями агрессивных действий и выживанием
различна у людей и животных. Например, в то время как физическая сила может
быть важным условием в выборе брачного партнера у животных, для людей более
важным оказываются такие социальные факторы, как физическая привлекатель-
ность и финансовое положение (Вапс1ига ,1983).
Непосредственный опыт. Один из важных способов усвоения человеком ши-
рокого диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поведения.
Получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того,
что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем.
Доказательства этого эффекта были получены во многих экспериментах на жи-
вотных. В этих исследованиях животные получали различные виды подкрепления
(например, пищу, воду, прекращение стимуляции электрическим током) за агрес-
сивные нападки друг на друга. Получавшие подкрепление животные быстро при-
обретали выраженную наклонность к агрессивному поведению. Например, Уль-
рих, Джонстон, Ричардсон и Вольф (ШпсЬ, .10111151:011, К1сЬаг(35оп \УоШ, 1963)
обнаружили, что, прежде смирные, крысы быстро научались атаковать своих сосе-
дей по клетке, когда им давали воду только при условии агрессивного поведения.
Положение о том, что люди также научаются агрессии, по крайней мере, неко-
торым ее формам, в настоящее время принимается очень многими (например,
Вапига, 1973; 2111тапп, 1979). Очевидно, однако, что во многих случаях чело-
веческого научения, по сравнению с научением у разных видов животных, в этом
процессе более значимо разнообразие видов подкрепления. Так, к числу положи-
тельных результатов, приводящих к заметному усилению тенденции агрессивно-
го поведения как у взрослых, так и у детей, относятся следующие: получение
различных материальных поощрений, таких как деньги, вожделенные вещи, иг-
рушки и сладости (ВогДеп, Воеп Тау1ог, 1971; Вогс1еп Тау1ог, 1976; Виаа,
1971), социальное одобрение или более высокий статус (Оееп 81оппег, 1971;
Сепгу, 1970), а также более приемлемое отношение со стороны других людей
(Райегаоп, 21йтап ВисЬег, 1967).
Научение посредством наблюдения. В то время как непосредственный опыт,
видимо, играет важную роль в усвоении агрессивных реакций, по мнению Банду-
ры (Вапига, 1973, 1983), научение посредством наблюдения оказывает даже
большее воздействие. Бандура обращает внимание на то, что небезопасно опи-
раться на метод проб и ошибок. Такой способ усвоения агрессивного поведения
не является адаптивным процессом, поскольку грозит опасными или даже фа-
гальными последствиями. Более безопасно наблюдать за агрессивным поведени-
ем других; при этом формируется <представление о том, как выстраивается пове-
дение, а в дальнейшем его символическое выражение может служить руковод-
ством к действию>.
Данное предположение подтверждается массой экспериментальных данных.
В исследованиях подобного толка и дети и взрослые легко перенимают новые
1ля них агрессивные реакции, к которым ранее не были предрасположены, про-
сто в процессе наблюдения за поведением других людей (Вапс1ига, 1973; Оо-
епкоп, 1970). Дальнейшие исследования показали: нет необходимости демон-
"рировать вживую на сцене соииальньтр ппттт ттпттпногп ттппрттот"".
АГРЕССИЯ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ 51
символического изображения в кинофильмах, телепередачах и даже в литературе
вполне достаточно для формирования эффекта научения у наблюдателей (Вап-
ига, 1973). И возможно, еще большее значение имеют случаи, когда люди на-
блюдают за тем, как примеры агрессии встречают одобрение или, во всяком слу-
чае, остаются безнаказанными - это часто вдохновляет на подобное поведение.
Иллюстрацией этому служат драматические и часто трагические примеры, когда
вслед за сообщениями в средствах массовой информации о необычных формах
насилия похожие события происходят очень далеко от тех мест, где они были
первоначально зафиксированы. Видимо, в подобных случаях зрители (или чита-
тели) овладевают новыми агрессивными приемами посредством викарного на-
учения, а затем, воодушевленные сообщением об эпизоде насилия, применяют их
на практике. Поскольку мы вернемся к вопросу о влиянии социальных моделей
на агрессию в следующих главах, то, заканчивая на этом обсуждение данной те-
мы, отметим: несомненно, экспозиция образцов социальной агрессии часто воору-
жает как детей, так и взрослых новыми формами агрессивного поведения, не вхо-
дившими ранее в их поведенческий репертуар.
Регуляторы агрессивного поведения
Когда агрессивные реакции усвоены, на первый план выступают факторы, отве-
чающие за их регуляцию, - сохранение, усиление или контроль. Неудивительно,
что многие из них схожи с факторами, способствующими первоначальному усво-
ению агрессии.
Существует три вида поощрений и наказаний, регулирующих агрессивное пове-
дение. Во-первых, это материальные поощрения и наказания, общественная похва-
ла или порицание и/или ослабление или усиление негативного отношения со
стороны других. Во-вторых, агрессия регулируется викарным опытом: например,
путем предоставления возможности наблюдать, как вознаграждают или наказыва-
ют других. И наконец, человек может сам себе назначать поощрения и наказания.
Внешние источники. Результативная агрессия, направленная на других, мо-
жет обеспечить реальные вознаграждения. Например, дети, с успехом притесняю-
щие своих товарищей по играм, могут постоянно требовать от них всего, чего
хотят - игрушек и привилегий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168