олько она окажется эффективна? Оценивающий может решать, сумеет ли оИ
цествить входящие в выбранную реакцию действия. Маленький ребенок, ког-
го обижает здоровенный верзила, может <подобрать> в качестве возмездия
щию, включающую физическую агрессию, но скорее всего он оценит ее как
зиемлемую, так как вряд ли окажется в состоянии эффективно воплотить ее в
нь. На этом этапе также оцениваются вероятные результаты или последствия
РЕАКЦИЯ УТВЕРЖДЕНА И ВСТУПАЕТ В СИЛУ
На последнем этапе этого комплексного когнитивного процесса осуществляется
Реальное поведение - индивид <действует по сценарию> (Нчевтапп, 1988). Здесь
особенно могут быть важны поведенческие навыки. Очевидно, что человек не мо-
ет вести себя определенным образом, если не знает, как это делается. В под-
тверждение тезиса о важности навыков для эффективности социального поведения
ишьон, Лебер, Стаутхамер-Лебер и Паттерсон (018111011, ЬоеЬег, 8<юи1Ьатег-Ьое-
Їег РаИегвоп, 1984) обнаружили, что у подростков-правонарушителей, в отличие
от обычных подростков, не развиты навыки межличностного общения, нет привыч-
ки \ГТТт,, -__ - __-.__.___
Додж и Крик (0о<1 е СпсЬ, 1990) указали, что корреляция между каждым
дельно взятым из вышеперечисленных этапом и реальным агрессивным пове<--
нием - сравнительно слабая. Тем не менее, если рассматривать модель в целом
все этапы когнитивного процесса в отдельности, вероятность прогноза появле-
[я агрессивного поведения становится достаточно высокой.
СТОЙЧИВОСТЬ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ: МОЖНО ЛИ
А ОСНОВЕ ЗНАНИЙ ОБ АГРЕССИВНОСТИ В ДЕТСТВЕ ДЕЛАТЬ
РОГНОЗ ОБ УРОВНЕ АГРЕССИВНОСТИ В ЗРЕЛЫЕ ГОДЫ?
:ы начали эту главу с утверждения, что одна из причин нашего интереса к детс;
)й агрессивности - возможность на основании знаний о ней прогнозироватт
рессивность в зрелые годы. Было придумано множество экспериментов, чтобь
доверить, сохраняется ли агрессивное поведение в течение длительного времени
этих лонгитюдных исследованиях агрессивность измерялась по нескольку раз, ,
вычислялся коэффициент корреляции между такими оценками поведения дЦ
зличные моменты времени. Фактически исследователи задавались вопросом, ;Г
:танется ли агрессивность индивидуума в отношениях с его сверстниками н
режнем уровне. Другими словами, будут ли Мартина по-прежнему оцениватт
ак агрессивного по отношению к сверстникам, когда он станет подростком илЩ
зрослым? Степень, в которой два показателя, полученных в разное время, связа-1
ы между собой, дает нам возможность говорить о стабильности или устойчивости 1
грессивности с течением времени. 1
В некоторых из этих экспериментов замеры уровня агрессивности проводились
короткими временными интервалами (например, раз в год), в других же исследо
алась корреляция между уровнями агрессивности в детстве и в зрелые годы (лой-
ятюдное исследование уровня агрессивности, осуществленное Хьюсманном и еп
оллегами). Независимо от временного интервала между измерениями, был полу
ен один и тот же вывод: агрессивность стабильна во времени и не зависит от св
аций (ОеЫу, 1985; Ниевшапп е<: а1., 1984; ЬоеЬег, 1982; Мапиваоп, Ьйш ВЩ
ег, 1983; 01еиа, 1979; айш Маш155оп, 1989). ,1
Олуэйз (01луеи5, 1977) провел два небольших лонгитюдных исследования а
ессивности у подростков мужского пола. В первом эксперименте он собрал вьГ
казывания об агрессивности 85 школьников, оканчивавших 6 и 7 класс, сделай
ые их сверстниками. Во втором эксперименте дети оценивали агрессивность
воих сверстников в конце 6 класса и спустя три года. Таким образом он смб1
:олучить данные об устойчивости агрессивного поведения в течение сравнитель
:о краткого (один год) и достаточно продолжительного (три года) периода. Ре
ультаты в обоих случаях оказались очень близки - временная корреляция на-
годилась в пределах от 65% до 81%. Хотя в эксперименте, где уровень агрессия
измерялся в течение трех лет, зависимость была слабее, все коэффициенты имелу
ысокий уровень значимости. "
Олуэйз (01\уеи5, 1977) рассмотрел также проблему стабильности в лонгитюД
[ых исследованиях. Когда в исследовании обнаруживается стабильность поведе
[ия во времени, то появляется соблазн сделать поспешный вывод о том, что эт1
[сведение обусловлено личностными факторами или индивидуальными особей
достями. Другими словами, раз уж поведение так стабильно, то не исключено, что
оно вызвано какими-то невидимыми на первый взгляд качествами или характери-
стиками человека. Тем не менее объяснение отнюдь не так просто: вероятно, ста-
бильность поведения во времени вызвана стабильностью ситуации во времени.
Допустим, эти подростки проявляли такую стабильность поведения, потому что
реагировали на одни и те же <посылы к агрессии> и жили в одинаковых условиях
в течение всего времени, когда проводились измерения. Вполне возможно, что
социально-экономический статус, влияние родителей и соседей - также остава-
лись все эти годы неизменными. Олуэйз, однако, указал, что для подростков во
время проведения им экспериментов окружающая обстановка менялась достаточ-
но сильно. Особенно в эксперименте, длящемся три года, так как менялись состав
класса, учителя, а также место учебы. Исследователь также отметил, что на самых
агрессивных подростков оказывалось значительное давление со стороны админи-
страции и учителей, пытавшихся изменить их поведение. Если бы эти конкретные
требования ситуации были эффективны, то тогда коэффициент корреляции меж-
ду характеристиками поведения в два разных момента времени не был бы столь
велик.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168