Такая форма
действий все еще сохра-
няется в их арсенале, но
мы не имеем ни малейшего
представления, какими
причинами это обуслов-
лено.
Дети, в наименьшей
степени овладевшие ис-
пользованием обеих рук,
обращаются к двум ва-
риантам действий. Факти-
чески общий подход включает поднимание заслонки одной
или двумя руками, а затем запускание одной или двух
рук в ящик с целью достать игрушку, однако при этом
заслонка не поддерживается в открытом положении доста-
точное для удобного извлечения игрушки время. В дан-
ном случае используются обе руки, но отсутствует адек-
ватное упорядочение их действий. Доля соответствую-
щих случаев невелика - чуть выше всех успешных
доставаний в возрастной группе 12-14 месяцев, но этот;
случай интересен тем, что компоненты действия налицо,
а порядок их выполнения или нарушен, или плохо синхро-
низирован. Словом, он несколько неудачей.
У этой группы детей, однако, преобладает способ до-
ставания со взаимно дополняющими функциями обеих рук,
при котором все необходимые составляющие оказываются
сначала выделенными, а затем объединенными заново,
обеспечивая эффективное решение задачи. При этом для
оттягивания заслонки используется совокупное действие
обеих рук, но затем одна из них поддерживает заслонку
263
Таблица 3
СРЕДНЕЕ ЧИСЛО ПОПЫТОК
ЧАСТИЧНО
КООРДИНИРОВАННОГО
ДВИЖЕНИЯ ДВУХ РУК ПРИ
ДОСТАВАНИИ ПРЕДМЕТА
РЕБЕНКОМ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ
ВОЗРАСТА
в открытом положении, другая же достает игрушку из
ящика. Данные об этом частично координированном
движении двух рук можно видеть в табл. 3. Последова-
тельность входящих в его состав манипуляций вполне
организована, однако они еще не полностью различаются.
Полное различение достигается в тот момент, когда ребе-
нок поднимает заслонку одной рукой и удерживает ее,
пока другая рука достает предмет. Не удивительно, что
частота этих случаев резко
увеличивается в возрасте
около одного года.
Отныне совершенство-
вание идет не по пути
поиска соответствующей
стратегии, а по пути кон-
солидации найденного спо-
соба решения задачи с
помощью координирован-
ного движения обеих рук,
снижения усилий и уско-
рения работы за счет боль-
шего использования кис-
тей и пальцев, освобож-
дения плеч и корпуса от
участия в поднятии заслон-
ки. В результате к по-
лутора годам исследуемое
нами действие приобретает четкую структуру и становится
хорошо расчлененным. Полного овладения действием еще
не произошло: налицо резкие скачки времени исполнения.
Поскольку действие все еще требует значительной кон-
центрации усилий, оно, по-видимому, пока еще не готово
к включению, еще не составляет устойчивого компонента
более сложного акта.
Чаще всего дети не совершенствуют постепенно свой
подход к решению задачи, а повышают мастерство в испол-
нении старой подпрограммы. В ходе выполнения шести
попыток обучение, по-видимому, принимает форму кон-
солидации или совершенствования входящих в его состав
действий, которыми ребенок в известной мере уже доста-
точно владеет. Координированная работа обеих рук воз-
никает не постепенно, а внезапно; создается впечатление,
что она заранее подготовлена к скачку. Лишь после того,
264
Возраст
(месяцы)
6-8
9-II
12-14
15-17
Среднее число попыток
частично координиро-
ванного движения двух
рук при доставании
предмета ребенком
0,06
0,15
0,20
0,37
как новая реакция возникла, она начинает проходить
процесс консолидации и формирования с помощью возмож-
ностей, которые дает практика. Ее начальное возникно-
вение в качестве организованной реакции - в форме той
или иной из описанных выше стратегий - представляется,
однако, независимым от практики этой организации. Не-
которые из компонентов действительно практиковались,
но это еще не является новой схемой. Мы полагаем, что
именно в этом отношении долгая эволюционная история
навыка применения двух рук обеспечивает некоторый на-
бор преадаптивных схем, проявляющихся не в резуль-
тате проб и ошибок, а просто в ответ на определенные
ситуации, возникающие в окружающей обстановке. Влия-
ния среды оказываются не столько пусковыми сигналами,
сколько необходимыми условиями, которые организм ра-
но или поздно вынужден учесть. При наличии желания
овладеть предметом необходимость действия двумя рука-
ми осознается не раньше, чем будет достигнут определен-
ный уровень развития навыка. Действие двумя руками
возникает, таким образом, в организованной, хотя и не-
сколько незрелой, форме. Таков, по-видимому, единствен-
ный способ столь быстрого усвоения столь сложных навы-
ков эффекторными органами (как, например, рукой), ко-
торые обладают большими степенями свободы движения и
перед которыми стоит очень широкое разнообразие задач.
ОВЛАДЕНИЕ
ОБХОДНЫМИ ДВИЖЕНИЯМИ
Ребенок сидит на коленях у матери перед столом, на
котором установлен экран, закрывающий предмет. Экран
расположен на полпути между игрушкой и ребенком, до-
стигая одним краем примерно средней линии его поля зре-
ния. Игрушку показывают ребенку, а затем убирают за
экран, где ее позвякивание говорит о ее местонахождении
(если экран непрозрачный). Такова простейшая форма
нашего эксперимента, которую мы по-разному варьиро-
вали, чтобы проверить некоторые гипотезы о путях ов-
ладения предметом с помощью обходного движения. (Пос-
леднее обстоятельство не существенно для общего хода
изложения.) Итак, 120 испытуемых младенцев были разде-
лены поровну на три группы, средний возраст которых
соответственно составлял 34, 51 и 69 недель.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154