119].
Для Лешли это - одна из трех следующих совокупно-
стей фактов, нуждающихся в объяснении.
<Во-первых, активация отдельных элементов, входящих в состав
речи или навыка (отдельных слов или приспособительных актов),
не содержащих временных отношений. Во-вторых, определение тен-
денции, установки, мысли. Этот момент фигурирует в современ-
ной психологии под разными названиями, но он является, во всяком
случае, следствием того, что поведение ограничено определенными
рамками. В-третьих, зто синтаксис акта)) (13, стр. 122).
Под <интенцией> мы рассмотрели второй член этой
триады. Вопросы активизации компонентов действия и
синтаксиса навыка еще подлежат рассмотрению.
Компоненты привычного действия, элементарные дей-
ствия, входящие в более широкую систему, определяются
в своем раннем развитии двумя факторами. Третий фактор
(о котором будет идти речь ниже) полностью исключен.
Один из этих двух факторов - врожденный набор схем
действия, которое активизируется при соответствующем
взаимодействии со средой: например, перемещение предмета
из одной руки в другую, обследование мелких деталей
указательным пальцем и т. п. Эти действия возникают во
всей их полноте, вначале выполняясь неловко, а затем по-
степенно приобретая законченную форму, после чего они
включаются в более длинные цепи последовательных актов.
Второй фактор, определяющий компоненты действия,-
разложение первоначально цельных действий на элемен-
тарные, когда младенец приспосабливает эти цельные
действия путем сегментации к пространственно-временной
структуре новых задач. Эти сегменты действия впоследст-
вии становятся независимыми от своего исходного кон-
текста и приобретают способность включаться в новые
цепи последовательных действий [Брунер, 3, 41.
250
В то же время набор подобных действий руки еще не
является источником развития компонентов двигатель-
ного навыка. Описываемые нами навыки отнюдь не осущест-
вляются с помощью той совокупности поразительно точных
рефлексов, которая столь тщательно описана Твитчелом
1171: схватывание и притягивание, вызываемый прикосно-
вением хватательный рефлекс, отдергивание руки, ощупы-
вание вслепую и другие виды рефлексов. Разложение этих
рефлекторных схем можно наблюдать, по-моему, в случае
диффузного атетоидного движения предплечий и кистей
младенца, когда предмет попадает в его манипулятивное
пространство, причем движения младенца, как и его взгляд,
направлены в сторону объекта. Началом ручного навыка
и являются эти диффузные неловкие движения. Именно на
этой ранней ступени возникают контрольные схемы дей-
ствий, иногда ограниченные определенной стадией пове-
дения, а иногда принимающие форму более упорядоченных
и предсказуемых видов дифференцированных актов.
Для Бернштейна [2] контроль действия всегда связан
с ограничением степеней свободы в регулируемой системе
действия, с <овладением> этими степенями свободы. Не-
которые суставы и сухожилия пальцев, запястий, локтей
и туловища способны действовать независимо друг от
друга. Ниже мы еще увидим примеры того, как овладение
некоторой задачей требует ограничения степеней свободы.
В этих ограниченных рамках, при наличии характерной не-
ловкости движений происходит постепенная консолидация
отдельных двигательных схем и приобретение двигатель-
ного мастерства. Это процесс разделения движения на
блоки, в результате которого действие становится более
автоматическим, более разносторонним и приобретает пред-
сказуемые пространственно-временные очертания. Дж.
Брунер, Б. Брунер и И. Канемен[6] установили, например,
что по мере совершенствования ребенка в доставании пред-
метов время, необходимое для схватывания различных
предметов - будь то схватывание одной рукой или
двумя, вблизи или на значительном расстоянии, большого
предмета или маленького,-стабилизируется. Это и есть
процесс разделения на блоки, через который прохо-
дят врожденные и дифференцированные схемы движе-
ния.
Только после того, как достигнута такая дифференциа-
ция двигательного акта и действие стало организован-
251
ним и плавным, начинается процесс его включения в более
сложные последовательные схемы. В этом новом контексте
действие вновь становится неловким. (Трудно, кстати,
не прийти к заключению, что эта неловкость младенца
представляет собой в высшей степени специфическую для
человеческого рода схему поведения, равно как и реакция
взрослых, которых волнует вид этой неловкости.) Почему
выделение функциональных блоков движения оказывается
столь существенным предварительным условием для вклю-
чения действия в более широкую и содержательную под-
программу? Я думаю, дело тут в объеме внимания. Как
мы увидим из данных эксперимента, еще до выделения
функциональных блоков любое несложное действие по-
просту занимает весь наличный объем внимания ребенка.
Мы наблюдали за тем, как от недели к неделе меня-
лось поведение младенца при выполнении задачи, тре-
бующей привычного контроля поведения. В некоторый
момент задача доставания диска одной рукой и схваты-
вание мелкого объекта, прикрепленного к его центру,
требует расхода огромного количества концентрирован-
ной энергии в течение 30 секунд, даже в случае неудачи
(младенец, с большим трудом пытающийся переложить
диск из руки в руку, не в состоянии сформировать точ-
ный захват или ощупывание указательным пальцем); двумя
неделями позже он без труда овладевает этой задачей за
несколько секунд.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154