оно направ-
лено вовне в поисках подходящих раздражителей, но при
их замене руководствуется факторами ранее образованной
схемы. В работе Хейса [6] отмечается, что научение пред-
видящему зрению начинается с рождения, а в работе Лип-
ситта и его коллег [12] установлено наличие у младенца
ассоциации по типу S - S, или привыкания. Однако, по-
видимому, лишь с 15-16 недель ребенок способен успеш-
но отвлекаться от одного предмета в поле раздражителей и
обращаться к другому в планомерном поиске того, что его
интересует, а не задерживать своего внимания на предмете,
277
случайно попавшемся ему на глаза. Именно этот аспект
функционирования я хотел бы назвать двухфазностью вни-
мания. В самом деле, работа Грэхема и Клифтона [51
показывает, что двухфазная автономная схема ориентиро-
вочной реакции появляется не ранее, чем на шестом месяце
жизни. Пример действия этой схемы - начальное ускоре-
ние и последующее замедление движения головы в ответ
на незначительный раздражитель; реакцией на подлинный
сигнал является лишь ускорение. В настоящее время есть
основания считать, что обработка информации (в отличие
от ее приема) протекает именно на второй фазе этой реак-
ции. Канемен в своей работе утверждает, что во второй
фазе (он использовал в качестве критерия реакцию расши-
рения зрачка, которая, как оказалось, сильно коррелирует
с замедлением пульса) может произойти блокирование
приема информации на время обработки уже принятых
данных. Я думаю, что это раннее развитие двухфазного
внимания в течение первых четырех-пяти месяцев жиз-
ни ребенка является фактом решающего значения, по-
скольку оно обеспечивает регуляцию не только направле-
ния внимания, но также его торможение и перемещение.
Этот процесс осуществляется еще до установления отно-
сительно точной координации между рукой и глазом.
Все это должно показать, что еще до того, как акт до-
ставания предмета начинает регулироваться зрением, раз-
вивается некая матрица зрительной ориентировки, с по-
мощью которой может оцениваться видимое движение
руки. Эта матрица связана не только с непосредственно
видимым: она регулирует также направление зрения,
обеспечивая компенсацию движений глаз и головы. Имен-
но с учетом действия этой матрицы следует понимать ран-
нее слежение за рукой, поскольку младенец не только
узнает свою руку, но и становится зрительно осведом-
ленным о том, где она находится. В эти первые месяцы
жизни ребенка происходит также развитие еще двух меха-
низмов. Один из них координирует руку со ртом, так что
малыш, подносящий руку ко рту весьма неуверенным дви-
жением, когда ему 5-6 дней от рождения, быстро совер-
шенствует это движение еще до того, как у него появляется
направляемое схватывание. Другой механизм - предва-
рительная установка движений рта: младенец весьма рано
научается открывать рот, увидев подходящий предмет.
Таким образом, рот может уже в самом раннем возрасте
278
служить в качестве промежуточного звена между зрением
и рукой и, как мы увидим ниже, играет важную роль ко-
нечной цели акта направляемого схватывания.
Рассмотрим теперь некоторые шаги на пути к манипу"
лятивному схватыванию. Прежде всего, следует отметить,
что наши наблюдения даже над самыми маленькими детьми
(6 недель) проводились в условиях, когда испытуемый на-
ходился в несколько наклонном (около 30Ї), но сидячем
положении в специальном мягком кресле, снабженном для
поддержания туловища двумя мягкими широкими элас-
тичными лентами, охватывающими живот и грудь. Это уве-
личивает свободу движений головы и значительно освобо-
ждает руки. Все испытуемые в возрасте приблизительно от
шести недель и до восемнадцати месяцев наблюдались в
сидячем положении, причем старшие дети сидели сво-
бодно.
Первые предварительные признаки доставания пред-
метов мы наблюдаем у детей в возрасте 6-8 недель. При
появлении в поле зрения какого-то привлекательного
предмета младенец начинает совершать беспорядочные дви-
жения в пределах 30Ї по окружности и примерно 25 см
расстояния в сторону предмета. Это общее возбуждение,
или реакция активации, в ходе которой ребенок протяги-
вает вперед руки, однако еще при отсутствии заметной ко-
ординации между ними. На этой фазе наблюдаются грубые
ударные движения, которые представляют собой некие
диффузные попытки достать предмет и завершаются об-
щим увеличением активации. В случае если рука (или
руки) ребенка заденут какой-то предмет, не будучи сжаты-
ми в кулак, происходит схватывание и предмет отправ-
ляется в рот.
Когда задевание происходит одной рукой, то ее дви-
жение вперед несколько ускоряется, особенно если пред-
мет немедленно предложить снова. Другая рука при этом
расслаблена. В случае массивной активации, проявляю-
щейся в попеременном толкании предмета обеими ру-
ками, ребенок по характеру анатомии внешнего достава-
ния схватывает предмет двумя руками сразу и немедленно
отправляет его в рот, чем и завершается действие. Повтор-
ное предъявление такого раздражителя облегчает возник-
новение активации, и последняя нарастает до тех пор, пока
ребенок из-за перевозбуждения не начинает плакать.
Я хотел бы подчеркнуть, что действия обеих рук не допол-
279
няют друг друга взаимно, а совершаются синхронно на
средней линии. Ни одна из рук не пересекает этой линии
с целью помочь другой отправить предмет в рот или хотя
бы схватить его.
Наши предварительные наблюдения привели нас к
убеждению, что успешное осуществление последователь-
ности действий доставание - схватывание - притягива-
ние - отправление в рот, по-видимому, достигается бла-
годаря опережающему возбуждению, или предвосхищаю-
.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154