Больцманом, к совре-
менной теории связи, начало которой положил К. Шен-
нон [25]. Соединение понятия энтропии с проблемами
передачи информации было поистине творческим актом в
области научной аналогии, хотя оно и не потребовало
создания никаких новых понятий. Таким образом, про-
блема творчества связана с нахождением эффективных ко-
довых систем, приложимых к непосредственной информа-
ции, а также со способностью к догадке, в каком случае
применение данной системы уместно.
Третья, и последняя проблема, которую мы должны рас-
смотреть,- это проблема обучения. Это чисто практиче-
ская проблема. Она касается выбора наилучшей кодовой
системы, то есть такой, которая позволяет описывать с ее
помощью различные вещи, обеспечивая максималь-
ные возможности для обобщения. Так, например, уравне-
ние S==gt"/2 есть эффективная и высокообобщенная кодо-
вая система для описания свободного падения тел; поль-
зуясь этим кодом, мы имеем возможность выйти за преде-
лы любой частной информации, касающейся падающего
221
тела. Но как следует обучать какой-либо научной дис-
циплине, если мы хотим, чтобы, приобретая конкретные
знания в этой области, учащиеся смогли эффективно вы-
ходить за их пределы путем логического вывода, строяще-
гося на базе некоторой кодовой системы?
Ниже мы разберем эти проблемы по очереди.
УСЛОВИЯ УСВОЕНИЯ
КОДОВЫХ СИСТЕМ
Нас интересует, по существу, следующее: при каких
условиях организм усваивает (кодирует) объекты столь
обобщенным способом, что обеспечивает максимальную
приложимость приобретенного знания к новым ситуациям?
Я позволю себе высказать предположение о четырех
основных группах условий, которые могут быть сущест-
венны в этом случае: 1) отношение обучающегося к
предмету, или установка; 2) наличие потребности; 3) сте-
пень овладения исходной областью знаний, из которой
должна быть выведена более обобщенная кодовая систе-
ма; 4) разнообразие тренировки.
Роль установки
Для психологов, интересующихся процессами науче-
ния, вечным источником недоразумений является то об-
стоятельство, что при соответствующих экспериментах
результаты могут коренным образом меняться в зависи-
мости от установки испытуемых. Мы будем проводить раз-
личие между научением случайным и намеренным (целе-
направленным). В чем различие между этими двумя поня-
тиями?
Возьмем в качестве примера эксперимент, типичный для
исследований в области формирования понятий. Начиная
с классической работы Халла [II], в большинстве таких
экспериментов испытуемому предлагается запомнить соот-
ветствие между бессмысленными слогами и графическими
изображениями - словами, цифрами или рисунками.
Графемы разбиваются на два подмножества. Одно из
них, характеризующееся некоторым общим признаком
(о чем испытуемый не знает), имеет ярлык CIV, а другое -
222
DAX. В задаче, поставленной таким образом, испытуемый
должен усвоить, какому изображению соответствует какой
ярлык. Поскольку задача состоит в запоминании ярлыков,
испытуемый вовлекается в деятельность, которую нельзя
назвать иначе как случайное формирование понятий. Ин-
тересный эксперимент Рида [23] показывает, что, когда
испытуемые имеют подобную установку, они формируют
понятия медленнее и запоминают их хуже, чем в случае,
когда им прямо указывают истинную цель эксперимента:
найти тот отличительный признак, в соответствии с кото-
рым одни изображения относятся к разряду CIV, а дру-
гие - к DAX. Обширная серия экспериментов, проведен-
ных Брунером, Гуднау и Остином [4], показала с очевид-
ностью, что поиск определяющих признаков некоторого
класса объектов - поиск обобщенного кода, посредством
которого класс объектов может быть представлен как класс
эквивалентности,- приводит к определенным стратеги-
ям поведения или определенным установкам при обуче-
нии, не возникающим, если задача сводится к прос-
тому механическому запоминанию. Испытуемый научает-
ся таким способам анализа примеров, которые обеспечи-
вают оптимальный сбор информации, что в конечном счете
ведет к обнаружению определяющих признаков CIV и
DAX. Однажды достигнув успеха на этом пути, испытуе-
мый приобретает возможность без дополнительного обуче-
ния опознавать новые случаи, и, для того чтобы судить,
встречался ли данный случай ранее, у него больше нет
необходимости хранить в памяти все встреченные когда-
либо примеры. Зная код, испытуемый в состоянии рекон-
струировать тот факт, что все положительные примеры,
которые были встречены, характеризуются определенны-
ми основными признаками
Короче говоря, сама постановка задачи может подска-
зать испытуемому определенную установку: либо мыслить
конкретно и запоминать механически, либо действовать на
основании убеждения, что подлежащий усвоению мате-
риал есть некий принцип или общий (родовой) метод коди-
В двадцатые годы этого века подобные исследования были
проведены в советской психологии Л. С. Выготским и его учеником
Л. С. Сахаровым; именно эти исследования и стали отправными для
большой серии работ, сыгравших решающую роль в развитии со-
ветской психологической науки.- Прим. ред.
223
рования фактов. Инструктирование испытуемого является,
если угодно, своего рода переключающим механизмом.)
или генератором, психологических установок, вводящим
в действие различные способы кодирования и настраиваю-
щим организм на абстрагирующую деятельность такого
рода и уровня, которые отвечают заданной ситуации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154