щим процессам, связанным с различными компонентами
действия. Порог действия при этом должен снижаться,
а его компоненты объединяются более плавно. Заметим.что
схваченный предмет отправляется прямо в рот под контро-
лем зрения. Я хотел бы проиллюстрировать роль рта на
примере 16-недельного младенца. Обхватив обеими руками
привлекательный предмет, который я держал, ребенок на-
правляет его в свой уже открытый рот. Прежде чем он
успел донести его до рта, я вкладываю ему в рот средний
палец своей руки, державшей предмет, и он моментально
начинает его сосать, не выпуская в то же время из рук
схваченного предмета. Через несколько секунд я вынимаю
палец и отбираю мяч; этот мяч я подношу то к одной, то к
.другой из его протянутых рук, пока он снова не схватыва-
ет его, пытаясь опять отправить в рот. Но прежде чем мяч
доходит до рта, одна из его рук бросает его и отправляется
в рот, чем и завершается акт доставания. Предвосхищающее
движение ко рту укорачивает этот акт. В этом опыте рот
ребенка открывался обычно одновременно с началом при-
ближения рук к предмету и служил своего рода предвосхи-
щающим обязательством схватить его и притянуть к себе.
На протяжении последующих недель, вплоть до воз-
раста приблизительно в полтора месяца, происходит все
более успешное осуществление координации четырехком-
понентной инвариантной последовательности доставание -
схватывание - притягивание - отправление в рот, при-
чем весь процесс протекает под контролем зрения. В этой
последовательности обнаруживаются некоторые интерес-
ные особенности. Во-первых, деятельность ребенка в ос-
новном непрерывна, в ней есть лишь незначительные мо-
менты предварения движений. Со временем предвосхищаю-
щие процессы и элементы предварительной установки уси-
ливаются, так что рука подготавливается к схватыванию
уже на пути к предмету. Возникает впечатление, что рот,
280
описываемый ранее как промежуточное звено, откры-
ваясь заранее, предваряет дальнейшую серию действий.
Во-вторых, последовательность действий всегда за-
канчивается у рта и никогда не заканчивается у глаз для
подробного рассмотрения предмета или манипуляции им
с помощью двух рук. В другое время этого обычно не про-
исходит, если исключить момент своего рода случайного
конфликта менаду двумя руками, асимметрично держащи-
ми предмет.
Далее, последовательность движений, по-видимому,
требует для своего завершения постоянного зрительного
контроля. Мы, например, поставили следующий экспери-
мент с семимесячным младенцем. Малыш пытается до-
стать предмет, лежащий по одну сторону средней линии,
ипсилатеральной рукой. Когда рука достигает предмета,
мы набрасываем легкое покрывало на предмет и руку.
Ребенок отдергивает руку и хочет вновь достать предмет,
однако его останавливает видимое отсутствие предмета.
В возрасте девяти месяцев утрата зрительного контакта
уже не останавливает действий ребенка и рука появляется
из-под покрывала, крепко зажав схваченный предмет.
В ходе развития последовательные действия дости-
жения предмета и схватывания его, по-видимому,
требуют торможения всех прочих операций. Подобно мно-
гим другим сложным формам поведения ребенка, эта
последовательность включает в свою орбиту все наличные
средства. Интересно отметить, что, как только зрительно
контролируемое доставание завершается овладением пред-
мета, внимание ребенка вступает в новую фазу своего раз-
вития. От диффузной рассеянности, через этапы фиксации
на предмете, появления антиципаций компонентов движе-
ния внимание переходит к фазе, в которой оно попеременно
контролирует действия руки, тянущейся к предмету и воз-
вращающейся с предметом - опять-таки ко рту в качест-
ве почти неизменной конечной цели.
Я думаю, что именно на этой стадии (которая наступает
к восьми месяцам) происходит окончательное формирова-
ние зрительно направляемой манипуляции и что для дости-
жения этой стадии необходимы некоторые формы овладе-
ния навыком. Первая из них связана со снижением стерео-
типности указанной последовательности (достижение -
схватывание - притягивание - отправление в рот) и уве-
личением роли антиципации и дифференциации компойен-
281
тов действия; одним словом, выполнение последователь-
ности движений становится более ловким. Начиная с
8-9 месяцев в последовательности действий слабее разли-
чаются отдельные шаги и каждый очередной шаг может
перемещаться на один-два шага вперед. Более того,
шаги перекрываются во времени, и весь акт производит
впечатление нарастающей плавности и быстроты. Что же
касается расчленения акта, то прежде всего постепенно
выпадает первая начальная диффузная активация, или
возбуждение, и к восьми месяцам ребенок способен доста-
вать предметы, не напрягая мышц всего корпуса. Затем
исчезает дискоординированное столкновение в движениях
обеих рук.
Во-вторых, последовательность действий освобождает-
ся от заключительной фазы: стремления взять предмет в
рот. В 7-месячном (или даже в 14-месячном) возрасте пред-
мет должен быть отправлен в рот; он широко открывает-
ся, предвосхищая конечную фазу движения. Однако в воз-
расте 8-9 месяцев бывают случаи, когда ребенок достает
предмет для того, чтобы исследовать его тактильно, зри-
тельно или кинестетически (используя предмет, напри-
мер, для ритмического стучания). Рот, служивший проме-
жуточным звеном, связывающим между собой глаз и руку,
теперь в меньшей степени определяет последовательность
движений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154