Как только внимание младенца освободилось, возни-
кает новая схема. В общем, она принимает, по-видимому,
одну из трех форм. Новая схема может иметь вид более
содержательной, довольно грубо регулируемой последо-
вательности движений, одним из членов которой являет-
ся отработанная ранее элементарная схема. Если
раньше младенец брал предмет одной рукой, в то время
как другая оставалась бездействующей, то теперь он берет
один предмет, за ним второй, сначала одной, а затем другой
рукой. Это составляет важный переход к включению
отдельного элемента в синтаксически организованную
последовательность. Цель смещается с однократного сосре-
доточения сил для приобретения одного предмета на
приобретение двух предметов. Обычно вначале отдель-
ные компоненты действия выполняются крайне неловко
в основном потому, что внимание, очевидно, распреде-
ляется на всю последовательность действия за счет
252
его ограничения на каждый отдельный элемент дей-
ствия
Более типична форма сложно организованного дей-
ствия, направляемого более отдаленной целью, которое
управляет только что расчлененными действиями. Мы
увидим ниже примеры такой организации действия, в том
числе интереснейший случай возникновения техники вре-
менного хранения компонентов действия, необходимой при
овладении предметами: предмет берется не для того, чтобы
иметь его, а для того, чтобы ввести его в сферу контроля
(сделать его более достижимым).
Наконец, процесс включения может состоять в деком-
позиции и рекомпозиции элементарного действия. То есть
организованное действие сначала разбивается на более
мелкие компоненты с паузами между ними, а затем эти
составляющие перегруппировываются по новой схеме.
Ярким примером этого служит трансформация процесса
пользования чашкой. Сначала край чашки в один прием
подносится ко рту, без пауз и каких-либо коррекций. За-
тем процесс меняется: в него включаются паузы для кор-
рекции горизонтального положения чашки, добавляется
движение головы навстречу чашке и т. д. Постепенно но-
вое действие отрабатывается, и с некоторого момента
контроль, обеспечивающий горизонтальное положение
чашки и встречное движение головы, осуществляется од-
новременно и непрерывно.
Всякий раз, наблюдая эти три способа реорганизации -
повторение, подстановку и переработку с предшествующим
расчленением действия,- мы поражались законченному,
хотя и грубому характеру новой формы при самом первом
ее появлении. Я с глубоким интересом вновь перечитал
работу Когилла [81 о возникновении схем поведения
в ходе развития животных, названную <Анатомия и проб-
лема поведения>. Когилл пишет:
<...определенный нервный механизм формируется у амблисто-
мы еще до того, как животное начинает реагировать на раздра-
жения; назначение этого механизма - проводить импульсы
i Исключение имеет место, по-видимому, в случае, когда новая
схема движения организована ритмически - например, при стуча-
нии по столу, когда за одним ударом следует ритмичная серия уда-
ров. При этих условиях поведение контролируется, очевидно, луч-
ше. Однако я бы не стал относить ритмические схемы к тому фено-
мену, который описывается здесь.
253
к мышцам в направлении от головы к хвосту; порядок передачи, импуль-
сов придает результирующему движению переместительное значение
и тем самым становится основным принципом движения амблистомы
как в воде, так и на суше. Общая схема первичного механизма локомо-
ции закладывается, следовательно, еще до того, как животное при-
обретает способность к какой бы то ни было реакции на окружение...
Таким образом, повседневный опыт данного животного, обеспечива-
ющий его контакт свнешниммиром,неимеет, по-видимому, ничего
общего с определением тех форм, которые в конечном счете приобре-
тает его поведение. В то же время опыт играет огромную роль в той
мере, в какой речь идет о реализации потенциала поведения в конк-
ретном действии> (8, стр. 86-81).
Действительно новые схемы возникают в преадаптиро-
ванной форме. Контуры этой формы заложены в ходе
эволюции тем процессом отбора, который привел эволюцию
приматов к появлению homo sapiens. Вот почему мы
обязаны изучать раннее поведение не только с точки зре-
ния его нейрофизиологии и внутренней логики, но и с
точки зрения его эволюционного назначения.
Рассмотрим теперь конкретные детали некоторых слу-
чаев привычного поведения в первый момент его возник-
новения.
ОВЛАДЕНИЕ ПРЕДМЕТАМИ
Наш эксперимент имел целью выяснить, каким обра-
зом ребенок развивается, начиная от первого зрительно
контролируемого доставания предмета в возрасте 4 месяцев
вплоть до дифференцированного контроля над несколь-
кими предметами одновременно - годом позже. Нашими
испытуемыми были сорок девять младенцев, разделен-
ных примерно поровну на 5 возрастных групп: 4-5,
6-8, 9-II, 12-14 и 15-17 месяцев.
В качестве объекта исследования была взята простая
задача на манипуляцию предметами, подобная одному из
пунктов известного теста Кэттела по определению умст-
венного развития младенцев. Небольшая игрушка дава-
лась младенцу в правую или в левую руку. Сразу же после
того, как он ее схватывал, вторая игрушка помещалась
рядом с занятой рукой. Если младенец не брал ее в тече-
ние 15-20 секунд, вторая игрушка перемещалась к сред-
ней линии поля зрения ребенка. Третий, а затем и четвер-
тый предметы помещались также на средней линии при
условии, что младенец брал и удерживал предыдущие.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154