Пиаже).
Дж. Брунер начинает свои исследования форми-
рования психических процессов с самого раннего воз-
раста - с периода младенчества, во время которого
формируются совместные действия руки и глаза, един-
ственно способные обеспечить процесс отражения дейст-
вительности. Публикуемые в этой книге работы разви-
ваются им ныне в его Оксфордской лаборатории, и з
последние годы именно эти работы стали основной ли-
нией его исследований.
Работы по формированию психических процессов
сначала в раннем, а затем и в более позднем возрасте
приводят автора к последней серии исследований, кото-
рые на этот раз посвящаются анализу той роли, ка-
кую играют практические формы деятельности чело-
века, живущего в условиях различных культур, в фор-
мировании познавательных процессов. Включенные в
этот том работы о психологических особенностях по-
знавательных процессов у народов с низким уровнем
культурного развития резко отличаются от тех <куль-
турологических> исследований, которые ограничивают-
ся применением стандартных тестов к представителям
этих народов и приходят к реакционным выводам об
их неполноценности. Брунер решительно отбрасывает
такой подход; он изучает основные формы познаватель-
ной деятельности (образования понятий, классифика-
ции), которые складываются в процессе практической
деятельности и обучения; он показывает, что умелое
педагогическое воздействие может привести к интан-
сивному развитию познавательной деятельности у па-
родов, которые раньше жили в отсталых условиях, и
что задачи прогрессивной науки заключаются в том,
чтобы дать прочную научную основу для такой педа-
гогической работы.
Книга заканчивается рядом статей, дающих об-
щий очерк развития психики, анализ социально обус-
ловленных особенностей психологических процессов и
тех принципов, из которых должно исходить научно
обоснованное обучение ребенка.
Материалы, которые читатель найдет в предлагае-
мой книге, отражают не только широту диапазона ис-
следований и прогрессивность исходных позиций про-
фессора Брунера. Они отражают и ту большую роль,
которую их автор сыграл в развитии зарубежной пси-
хологии.
Дж. Брунер был одним из тех исследователей, ко-
торые противопоставили механистическим теориям аме-
риканского бихевиоризма, сводившего все формы психи-
ческой деятельности к тощим схемам <стимул - реак-
ция>, <совпадение - подкрепление>, новый подход,
развитый в англо-американской
(психологии познавательных процессов).
В центре этого нового подхода лежал всесторонний
анализ процессов отражения внешнего мира и той слож-
ной и активной перцептивной деятельности, которая
делает возможным выход за пределы непосредственной
информации и формирование сложнейших процессов
познавательной деятельности человека.
Нет сомнения в том, что книга профессора Дж.
Брунера будет с пользой прочитана широким кругом
советских читателей и укрепит связи советской пси-
хологии с прогрессивными зарубежными исследова-
телями.
А. Р. ДУРИЯ
ПРЕДИСЛОВИЕ АВТОРА
В РУССКОМУ ИЗДАНИЮ
Мне очень приятно, что этот сборник статей будет издан
на русском языке и станет доступным моим советским
коллегам. Я испытываю чувство благодарности к
советским психологам, чьи работы в течение многих
лет помогали мне и вдохновляли меня. Позвольте мне
сказать несколько слов об этом долге благодарности,
Каждый психолог, который занимался в минувшую
четверть века познавательными процессами и их разви-
тием, должен признать то большое влияние, которое
оказали на него труды Льва Семеновича Выготского.
Его книга <Мышление и речь> была опубликована в
английском переводе в 1962 г., хотя английские чита-
тели имели возможность ознакомиться с его отдельны-
ми работами и раньше. Мне посчастливилось написать
предисловие к упомянутому выше тому его исследова-
ний. В то время я отметил; <Читатель найдет, что эпи-
граф к одной из его книг ,
как и вся его книга <Мышление и речь>, развивает ту
мысль, что, овладевая природой, мы овладеваем и самими
собой. Выготский продолжил эту цитату словами Бэко-
на: multum valent: instrumentis et auxilibus res perfici-
tur> . To, чему научил меня Л, С. Выготский (хотя я
и сам делал попытки сформулировать близкое к этому
положение) было понимание характера тех психиче-
ских операций, зависящих от природы орудий и поня-
тий, совместная работа которых обеспечивает успех
деятельности, как и тот факт, что орудия и понятия
являются частью той культуры, которая дает возмож-
ность проявиться способностям человека. В этом смыс-
ле психическая жизнь человека определяется извне в
той же мере, как и изнутри. Именно Выготский позво-
лил мне понять с наибольшей ясностью, что психиче-
ская жизнь и ее развитие зависят от взаимодействия со-
циальных и биологических факторов.
J- <Ни голая рука ни разум сами по себе не стоят
многого, совершенство достигается с помощью инстру-
ментов и приспособлений> (лат.).
Эта мысль Выготского вызвала у меня большой ин-
терес к проблемам обучения, который впервые возник
у меня, когда я познакомился с анализом Выготского
взаимоотношения <житейских> и <научных> понятий.
Ведь именно посредством усвоения <научных понятий>
обучение обеспечивает человека теми средствами, кото-
рые позволяют ему постичь законы природы, остающие-
ся без них недоступными для непосредственного вос-
приятия. Система евклидовой геометрии, как и микро-
скоп, являются такими средствами, позволяющими нам
проникнуть за пределы непосредственной информации
и отразить мир в новых связях и отношениях.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154