Возьмем случай пяти- и шестибуквенных псевдослов.
Для слов первого порядка приближения, то есть случай-
ных соединений букв, различие между детьми плохо и
хорошо пишущими было невелико. Но для псевдослов
высокого порядка приближения различие было весьма
значительным: хорошо пишущие ученики проходили этот
тест более успешно.
Обе группы учеников различаются тем, что именно
они усваивают, обучаясь написанию английских слов. Одни
запоминают слова почти механически, другие же усваива-
ют обобщенную кодовую систему, основанную на вероят-
ностях перехода, присущих буквенной последовательности
английского языка. Аналогично Р. Харкот и я обследова-
ли людей, владеющих итальянским, немецким, шведским,
французским, голландским и английским языками, с це-
лью определить их способности к воспроизведению предъ-
являемых им на короткое время случайных сочетаний
букв (нулевое приближение к любому языку) и слов -
приближений третьего порядка к каждому из этих языков.
Как и следовало ожидать, различий в способности обраще-
ния со случайными соединениями не оказалось, в то вре-
мя как обнаружились существенные различия (в пользу
родного языка) при воспроизведении слов бессмысленных,
но отвечающих требованиям вероятностной структуры
данного языка. Читатель, несомненно, сразу же опреде-
лит, к какому языку <принадлежит> каждое из следующих
псевдослов: MAJULKKOR, KLOOK, GERLANCH, ОТ1
VANCHE, TRIANODE, FATTOLONI и т. д. Изучая лю-
бой язык, мы усваиваем некоторую кодовую систему,
выходящую за пределы конкретных слов. Если прав
Б. Уорф, эта кодовая система распространяется далеко за
пределы тех положений, которые мы только что опи-
сали.
Подытожим сказанное. Мы считаем, что, когда чело-
век выходит за пределы непосредственной информации, он
делает это в силу своей способности уложить полученный
материал в некоторую более обобщенную кодовую систе-
219
му, из которой он, по существу, извлекает дополнитель-
ную информацию, содержащуюся либо в усвоенных сопря-
женных вероятностях, либо в усвоенных принципах соот-
несения элементов. Большинство эффектов, относящихся
к переносу навыков, можно с пользой для дела предста-
вить как разные случаи применения усвоенных кодовых
систем к новым объектам. Положительный перенос - это
случай, когда к новому набору событий применяется под-
ходящая кодовая система; отрицательный случай представ-
ляет собой либо отсутствие такой системы, либо неудач-
ную попытку применения неподходящей системы. Отсю-
да следует, что самое важное в исследовании процесса
научения состоит в четком осознании того, что именно ус-
ваивает организм при научении. В этом и состоит позна-
вательная проблема процесса научения.
Есть, пожалуй, еще одна особенность, усваиваемая
организмом, приобретающим обобщенную информацию.
На этом вопросе необходимо остановиться, хотя он и не
находится в прямой связи с ходом нашего изложения.
Когда организм овладел некоторой ситуацией, может пока-
заться, что на ее основе в поисках информации он изме-
няет способы подхода к новым ситуациям. Так, крыса,
уже побывавшая в лабиринте, даже попав в новую ситу-
ацию научения, уже не мечется беспорядочно во все сто-
роны. В одном эксперименте Гуднау и Петтигрю 19] ис-
пытуемые, усвоив одну из формул выигрыша определен-
ной ситуации, подходят к задаче отыскания других вы-
игрышных формул более систематически. Даже если они
пытаются открыть формулу выигрыша в случайной серии
удач, последовательность их выборов обнаруживает мень-
шую степень случайности. Интересно, что эта приобре-
тенная регулярность дает им возможность отыскивать
новые регулярности в формуле, приводящей к успеху в
случае, когда они вводятся в эксперимент после длитель-
ной экспозиции со случайным порядком выигрышей. Даже
если их стратегия направлена на выяснение того, не пов-
торится ли вновь знакомая формула, регулярность этой
стратегии позволяет открывать новые формулы.
Возникают три общие проблемы. Первая касается усло-
вий, при которых приобретаются эффективные и обоб-
щенные кодовые системы. Чем достигается такое абстракт-
ное усвоение последовательности ЛПЛП у крысы, при
котором возможен почти автоматический переход к обрат-
220
ной последовательности ПЛПЛ? Что позволяет ребенку
усвоить ряд 2,4,8,16,32... способом, допускающим сво-
бодный переход к ряду 3, 9, 27, 81 ... ? Этот неизвестный
фактор мы будем называть <условия усвоения кода>.
Вторую проблему можно обозначить как проблему
творчества. Она имеет две стороны. Первая связана с той
творческой деятельностью, которая необходима при по-
строении высокообобщенных кодовых систем с широкой
областью применения; овладев этими системами, индивид
в дальнейшем сможет оперировать и даже выходить за
пределы большей части информации, поступающей из ок-
ружающего мира, причем способом, который исследова-
тель в состоянии предсказать. Другая сторона проблемы
творчества состоит в выработке готовности к надлежащему
использованию уже усвоенных кодовых систем. Много лет
назад Джемс назвал это явление <электрическим чувством
аналогии>. Оно состоит в способности к интуитивной до-
гадке о характере объекта еще до того, как мы будем в
состоянии определить его в качестве элемента более об-
щего класса объектов, с которыми мы имели дело ранее.
Убедившись, например, что законы статистической физи-
ки применимы и для анализа процессов передачи информа-
ции, мы совершим скачок от понятия энтропии, разрабо-
танного на рубеже XIX - XX вв.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154