В-третьих, происходит постепенное освобождение дей-
ствия от избыточности информации, необходимой прежде
для его поддержания. Начиная с года доставаемый предмет
уже не нуждается в постоянном наблюдении и внимание
ребенка, коль скоро его рука уже направилась по назна-
чению, переключается теперь на следующий предвидимый
момент действия. Если сравнить время зрительного слеже-
ния за рукой с предметом 14-месячного и 27-месячного
ребенка, то доля его длительности в процессе всего акта
падает примерно с /, до /. В 27 месяцев освободившееся
время расходуется буквально на то, чтобы смотреть впе-
ред. Обоим указанным возрастам, однако, в одинаковой
мере свойственна надежная совместная обработка зри-
тельной и кинестетически-проприоцептивной информации
о положении руки. Специально снятые нами фильмы
показывают многочисленные эпизоды, когда семимесяч-
ный младенец, пытаясь удержать не слишком тяжелую
чайную чашку, буквально закрывает глаза, соединяя
282
на ней свои руки, особенно если предыдущая зритель-
но контролируемая попытка не удалась. Таким образом,
мы можем сказать, что первая задача ребенка состоит в
том, чтобы нанести контуры кинестетнчески-проприоцеп-
тивного поля руки на карту поля зрительной ориентиров-
ки (что осуществляется с помощью рта); вторая задача
сводится к использованию избыточности двух полей
для освобождения действия от постоянного зрительного
наблюдения с тем, чтобы могла развиваться его визуаль-
ная антиципация.
В-четвертых, наблюдается постепенный процесс науче-
ния взаимно дополняющим действиям обеих рук. Процесс
этот поистине загадочен. Пиаже [14] утверждает, что все
зависит от сцепления рук, сталкивающихся друг с другом.
Я думаю, что это условие необходимое, но недостаточное.
Оно приводит либо к согласованному, либо несогласован-
ному действию рук, однако не к такого рода координиро-
ванной деятельности, когда одна рука удерживает неко-
торый предмет для того, чтобы другая могла схватить его.
Здесь уместно сказать несколько слов о таинственной пре-
граде - средней линии. В возрасте 7 месяцев она является
абсолютным препятствием для движений другой руки.
Если поднести игрушку к руке ребенка после того, как
он уже схватил этой рукой какой-то предмет, то контра-
латеральная рука не пересечет средней линии, чтобы
взять игрушку. Ипсилатеральная рука ребенка напря-
гается, он бьет зажатой в ней игрушкой по новому предме-
ту. Если же какой-либо предмет находится под покрывалом
по одну сторону от средней линии, то ребенок стара-
ется извлечь его оттуда близлежащей рукой, однако про-
тивоположная рука по другую сторону средней линии ле-
жит безучастно. Надо полагать, здесь имеет место то, что
Гешвинд [4] назвал <синдромом разобщения> при недоста-
точной зрелости комиссуральных волокон. Однако я счи-
таю, что и после созревания этих волокон необходима еще
некоторая практика. Природа этой практики остается
неясной. Преаде чем с достаточной уверенностью отнести
развитие координированных действий двумя руками за
счет одного лишь созревания организма, полезно вспо-
мнить некоторые основные факты, относящиеся к этой
проблеме. Хелд и Бауэр [8] показали, что, если детеныши
обезьян растут, не видя своих рук, они неспособны достать и
схватить ими предмет. Более того, если животному созданы
283
условия, необходимые для формирования навыка достиже-
ния и схватывания предмета одной рукой, то наблюда-
ется лишь незначительный перенос этого навыка на другую
руку, когда она освобождается от скрывающего ее покры-
вала. Первоначально это явление было обнаружено в
опытах со взрослыми людьми при изучении их адаптации
к так называемому призматическому движению, когда
траектории рук не пересекаются (Эфстатиу, Бауэр, Грин
и Хелд [2]). Более того, когда обе руки специально выра-
щенных детенышей обезьян освобождались от покрывала
и становились доступными для зрительного контроля,
то первая, тренированная, рука оказывалась <ведущей>
и координированная работа рук почти или вовсе не
наблюдалась. Вспомним, что эти животные ранее вы-
полняли зрительно не контролируемую деятельность обеих
рук и что наблюдаемые обезьяны к моменту прохож-
дения тестов были вдвое старше контрольных обезьян,
достававших предмет двумя руками при полном зритель-
ном контроле.
В-пятых, начиная примерно с 7 месяцев в упомянутой
выше стереотипной последовательности действий, которая
начинается с активации и заканчивается у рта, происхо-
дит медленная, но неуклонная диссоциация составляющих
компонент, связанных со зрительно контролируемым до-
ставанием. Эти составляющие частично можно принимать
за элементы, способные комбинироваться по правилам
некоего <синтаксиса действия>. Рассмотрим некоторые
примеры. Мы предлагаем малышу игрушку в стороне от
средней линии, чтобы по возможности избежать конфлик-
та. Когда он тянется к игрушке, мы накрываем ее накид-
кой, прикрепленной к противоположному краю стола,
за которым он сидит. Малыш может поступить лишь одним
из двух способов: либо просунуть руку под накидку и
достать предмет под ней, либо сбросить ее с предмета.
Наши эксперименты показали, что оба действия нахо-
дятся в арсенале средств, доступных для детей этого воз-
раста. Оказывается, что у 7-9-месячных младенцев ниче-
го подобного не происходит (редкие исключения относятся
к не по возрасту развитым детям). Начнем с того, что в 7-8-
месячном возрасте процесс удаления накидки и достава-
ния игрушки осуществляется, как указывалось ранее,
близлежащей к предмету рукой, а это препятствует успеху
даже тех редких попыток снять накидку, которые все же
284
предпринимались.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154