Child
Development, 1964, 35, 349-364,
О ФОРМИРОВАНИИ ОСНОВНЫХ СХЕМ
ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДЕНЦЕВ i
В развитии опыта у младенцев три темы являются цент-
ральными: интенция, обратная связь и схемы действия, их
опосредствующие. Именно они и будут нас интересовать.
В данном случае нам предстоит рассмотреть в основном
интенцию и структуру действия. Что касается обратной
связи, то она, как известно, имеет по крайней мере три
аспекта: а) внутренняя обратная связь, информирующая
нервную систему о задуманном действии (ее иногда назы-
вают предвосхищающей, ибо сигналы этой связи предшест-
вуют наблюдаемому действию); б) обратная связь в собст-
венном смысле этого слова - сигналы действия, идущие
от эффекторного органа; и в) знание результатов, которое
может иметь место только после того, как действие завер-
шено.
Мы займемся младенцами первого года жизни начиная
примерно с третьей недели; к этому времени сглаживаются
неизбежные трудности, связанные с циклом засыпания -
пробуждения. Опыт, которым ребенок овладевает на пер-
вом году жизни, можно отнести примерно к пяти большим
разделам, из которых первые четыре очевидны: питание,
восприятие или внимание, манипулирование с окружаю-
щими предметами и контакт с людьми. Природа послед-
него более сложна; она связана с контролем внутрен-
него состояния. В каждой из этих областей младенец ОЧРНЬ
рано овладевает решениями задач высокой сложности.
причем их усвоение происходит на основе столкновений
с окружающими условиями, которые не слитком разно-
Название условно переводится на
русский язык в указанной выше форме, хотя оно с успехом могло
бы быть сформулировано как <Опыт млаяенца>,- Прим. ред,
288
образны, достаточно неопределенны, а иногда даже и об-
манчивы по своим последствиям, чтобы их можно было
объяснить на основании процесса образования понятий
или путем формирующих действий <подкрепления>. Перво-
начальное научение содержит значительный элемент пред-
варительных установок, отражающих типичные для вида
генетические инструкции. Это, однако, в высшей степени
гибкие установки. Ранние схемы действий, возникающие
путем упражнения, становятся затем компонентами новых
схем действий, направленных на более отдаленные или
сложные цели. И здесь роль научения в принятом смысле
втого слова также недостаточно ясна. Поистине порази-
тельной в первый год жизни оказывается степень специа-
лизации и ограниченности роли научения.
Я хочу описать этот процесс в терминах программиро-
вания, а затем проиллюстрировать его некоторыми кон-
кретными примерами.
Начнем с анализа первого пробуждения у младенца
некоторой интенции, направленной на соответствующий
предмет.
Интенция в нашем смысле предполагает наличие внут-
реннего импульса в нервной системе, посредством которого
начатое действие не только осуществляется в эффекторах
обычной последовательностью движений, но и сигнализи-
руется соответствующим сенсорным и координационным
системам посредством опережающего разряда возбужде-
ния (Сперри [38]), или эфферентной копии (фон Хольст
и Миттельштат 1241), или, как предлагает это назвать
Эвартс [15], внутренней обратной связи, предвосхищаю-
щей действие. Даже на простейшем уровне коррекции по-
ложения тела и эффекторных движений невозможно пред-
ставить себе направленного действия без обратной связи,
обеспечиваемой таким предварительным оповещением
об интенции. Оскарссону [32] в последние годы удалось
показать петли внутренней обратной связи, идущие от
коры головного мозга к мозжечку, а затем обратно к коре;
посредством этой связи произвольные моторные импульсы
от прецентральной извилины, поступая в мозжечок, регу-
лируют равновесие и в свою очередь модулируются сигна-
лом, пришедшим от органов равновесия с тем, чтобы с
большей точностью подавать соответствующую моторную
команду. Абстрактное понятие интенции имеет философ-
вкое происхождение, однако оно оказалось необходимым
10 Bpyiicp
289
в биологии независимо от того, как бы мы его ни
называли.
Характерным первоначальным аккомпанементом про-
будившейся у малыша интенции является продолжитель-
ная ориентировочная реакция, сопровождаемая включе-
нием предварительной установки. Предметы или состоя-
ния, вызывающие подобную установку, действуют
как триггер или спусковой механизм; это напоминает,
скорее, пороговые явления, а не рефлексы, при которых
уровень реакции определяется силой раздражителя.
За первоначальным пробуждением интенции часто сле-
дует слабо упорядоченная последовательность соответст-
вующих ей действий, впоследствии повторяемых в опре-
деленном порядке с целью достижения заключительного
состояния, к которому, как оказывается, и направлена
данная интенция. Тем временем на протяжении этой нелов-
кой атетоидной фазы реакция, соответствующая интенции,
сохраняется и можно видеть, как даже неправильно по-
добранные компоненты действия регулируются в соответ-
ствии с поставленной целью. Развитие зрительно контро-
лируемого доставания предметов - типичный пример этой
схемы. Подходящий предмет соответствующих размеров
и текстуры, расположенный на определенном расстоянии
(последнее условие допускает и более конкретную форму-
лировку), вызывает в первую очередь продолжительное
разглядывание, затем вскоре начинается работа рта, язы-
ка и челюстей - приходит в движение та зона, в которую
будет отправляться схваченный предмет, когда разовьется
эффективный зрительно контролируемый акт доставания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154