ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Пер-
238
вые видят свою задачу в том, чтобы в данный момент собрать мак-
симально возможное количество истинных утверждений, чтобы тйким
путем приблизиться к идеалу историка. Этот путь напоминает по-
пытку достичь бесконечного... Но есть и более разборчивые исто-
рики, которые считают, что некоторые утверждения важнее других
с точки зрения истории, и не потому, что они удовлетворяют неко-
торой моральной оценке, а потому, что в большей мере способст-
вуют достижению целей исторической науки, как они сформули-
рованы выше. Историки первого типа близоруки. Они стремятся
собрать все, что можно, исходя из теории, что существует некий на-
дежный метод приближения к полной истине. Им невдомек, что, от-
бирая факты 110 их видимому причинно-следственному значению, мы
в большей мере способны приобрести знания о прошлом и будущем
данного объекта> (стр. 718-719).
Далее Уайт переходит к сравнению критерия <причин-
но-следственной порождающей силы> в исторической на-
уке с аналогичным критерием <дедуктивной порождающей
силы> в логике, отмечая, что <обе попытки достичь крат-
кости описания... обусловлены стремлением к экономии
мысли>. В более широком смысле эта экономия есть пред-
сказующая экономия, то есть желание обеспечить воз-
можность выхода за пределы данной информации с тем,
чтобы предсказать новые ситуации.
Я позволю себе высказать убеждение, что лишь сооб-
щение учащимся утверждений, <убедительных в причинно-
следственном отношении>, сделает возможным вести об-
разование на основе широкого диапазона человеческих
знаний. Общее образование должно стремиться стать обоб-
щенным образованием, тренирующим способность выхода
за пределы полученной информации, обеспечивая правдо-
подобное предсказание новых событий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Все высказанное представляет собой программное
обсуждение условий, позволяющих выходить за пределы
непосредственно данной информации или, как сказал Барт-
летт II], выходить за пределы опыта, заполнять пробелы,
экстраполировать. Мы поставили данную проблему, свя-
зав ее с усвоением кодовых систем, применимых за преде-
лами той ситуации, в которой они усвоены. Наше утверж-
дение, по существу, сводится к необходимости обратить
внимание на условия, которые максимально повышают
возможность переносить приобретенные знания на новые
239
ситуации. С этой целью мы стремились побудить психоло-
гов к более внимательному исследованию процессов, про-
исходящих при обобщенном научении, а именно условий
мотивации, необходимой практики, характера установки,
рассчитанной на оптимально обобщенное усвоение мате-
риала. Быстрота приобретения и угасания навыков зани-
мала нас на протяжении целого поколения. Надо полагать,
со вступлением нового поколения на историческую арену
мы можем позволить себе более прямое обращение к прак-
тическим условиям научения. Мы должны спросить себя:
если решение некоторой задачи усвоено, то обеспечивает
ли это усвоение успешное решение других задач без до-
полнительного обучения? В тот день, когда такой перелом
наступит, мы перейдем от психологии научения к психо-
логии решения задач.
ЛИТЕРАТУРА
1. Bartlett F. С. Thinking. Manchester memoirs, 1951,
93 (3), The Clayton Memorial Lecture.
2. В each F. A. and J ay n esJ. The effects of early expe-
rience on the behavior of animals. Psychological Bulletin, 1954, 51,
OQ Ofi
S.Bexton W. H., Heron W. and Scott Т.Н.
Effects of decreased variation in the sensory environment. Canadian
Journal of Psychology, 1954, 8, 70-76.
4. Bruner J. S., Goodno w J.J. and A ustin G. A,
A study of thinking. New York, Wiloy, 1956.
5. Bruner J. S., Mandler J., ODowd D. and
W allach M. A. The role of overlearning and drive level in rever-
sal learning. Journal of Comparative Physiological Psychology, 1958,
51, 607-613.
6. Bryan W. L. and Harter N. Studies on the telegra-
phic language. The acquisition of a hierarchy of habits. Psychological
Review, 1897, 6, 345-375.
7. D uncker К. On problem-solving. Psychological Mono-
graphs, 1945,58,1-112.
8. Goldstein К. The organism. New York, American Book
Co., 1939.
9. Goodnow J. J. and Pettigrew T. Responding to
change and regularity in environmental events, 1955.
10. H a rlow Ы. F. The formation of learning sets. Psycholo-
gical Review, 1949 56, 51-65.
II. Ни II С. L. Quantitative aspects of the evolution of con-
cepts. Psychological Monographs (1), 1920.
12. Humphrey G. Thinking. New York, Wiley, 1941.
240
13, James W. The principles of psychology. New York,
Holt, 1890.
14. К a t on a G. Organizing and memorizing. New York,
Columbia University Press, 1940.
15. К lein G. S. The personal world through perception.
In: Perception: an approach to personality. New York, Ronald Press,
1951.
16. К ohier W. The mentality of apes. New York, Harcourt
Brace, 1925.
17. Miller G. A. Language and communication. New York,
McGraw-Hill, 1951.
18. Miller G. A., Bruner J. S. and Postman L.
Familiarity of letter sequences and tachistoscopic identification.
Journal of General Psychology, 1954, 50, 129-139.
19. Miller G. A., Heise G. A. and Lichten W.
The intelligibility of speech as a function of the context of the test
materials. Journal of Experimental Psychology, 1951, 41, 329-335.
20. Oppenheimer R. J. Science and the common under-
standing. New York, Simon and Schuster, 1954.
21. Piaget J. The childs conception of physical causality.
London, Kegan, Paul, 1930.
22. Postman L. and Bruner J. S. Perception under
stress. Psychological Review, 1948, 55, 314-323.
23. Reed H. В. Factors influencing the learning and reten-
tion of concepts, 1. The influence of set. Journal of Experimental
Psychology, 1946, 36, 71-87.
24. Reed S. The development of noncontinuity behavior
through continuity learning. Journal of Experimental Psychology,
1953, 46, 107-112.
25. Shan поп С. E. A mathematical theory of communica-
tion. Bell System Technological Journal, 1948, 27, 379-423, 623-656.
См. также: С. E. Shannon and Weaver. The mathematical
theory of communication. Urbana, University of Illinois Press, 1949.
26. Smith S. Studies of recoding. In: Миллер Дж.
Магическое число семь плюс или минус два. О некоторых пре-
делах нашей способности перерабатывать информацию. В: Инже-
нерная психология, M., 1964.
27. Spearman С. The nature of intelligence and principles
of cognition. London, Macrnillan, 1923.
28. T horndike E. L. Educational psychology. New York,
Teachers College, Columbia University, 1903.
29. T olman E. C. The determiners of behavior at a choice
point. Psychological Review, 1938, 45, 1-41.
30. Werthe imer M. Productive thinking. New York and
London, Harper, 1945.
31. White M. G. Toward an analytic philosophy of history.
In: Philosophical thought in France and the United States, M. Farber.
Buffalo, University of Buffalo Press, 1950.
32. W ilkins M. C. The effect of changed material on ability
to do formal syllogistic reasoning. Archives of Psychology, 1928,
102.
_____3
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ
В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
РАЗВИТИЕ МЛАДЕНЦА
И СТРУКТУРА НАВЫКА
Задача этой работы - подвергнуть исследованию то,
что составляет родовую специфику сенсомоторного навыка
у человека.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154
238
вые видят свою задачу в том, чтобы в данный момент собрать мак-
симально возможное количество истинных утверждений, чтобы тйким
путем приблизиться к идеалу историка. Этот путь напоминает по-
пытку достичь бесконечного... Но есть и более разборчивые исто-
рики, которые считают, что некоторые утверждения важнее других
с точки зрения истории, и не потому, что они удовлетворяют неко-
торой моральной оценке, а потому, что в большей мере способст-
вуют достижению целей исторической науки, как они сформули-
рованы выше. Историки первого типа близоруки. Они стремятся
собрать все, что можно, исходя из теории, что существует некий на-
дежный метод приближения к полной истине. Им невдомек, что, от-
бирая факты 110 их видимому причинно-следственному значению, мы
в большей мере способны приобрести знания о прошлом и будущем
данного объекта> (стр. 718-719).
Далее Уайт переходит к сравнению критерия <причин-
но-следственной порождающей силы> в исторической на-
уке с аналогичным критерием <дедуктивной порождающей
силы> в логике, отмечая, что <обе попытки достичь крат-
кости описания... обусловлены стремлением к экономии
мысли>. В более широком смысле эта экономия есть пред-
сказующая экономия, то есть желание обеспечить воз-
можность выхода за пределы данной информации с тем,
чтобы предсказать новые ситуации.
Я позволю себе высказать убеждение, что лишь сооб-
щение учащимся утверждений, <убедительных в причинно-
следственном отношении>, сделает возможным вести об-
разование на основе широкого диапазона человеческих
знаний. Общее образование должно стремиться стать обоб-
щенным образованием, тренирующим способность выхода
за пределы полученной информации, обеспечивая правдо-
подобное предсказание новых событий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Все высказанное представляет собой программное
обсуждение условий, позволяющих выходить за пределы
непосредственно данной информации или, как сказал Барт-
летт II], выходить за пределы опыта, заполнять пробелы,
экстраполировать. Мы поставили данную проблему, свя-
зав ее с усвоением кодовых систем, применимых за преде-
лами той ситуации, в которой они усвоены. Наше утверж-
дение, по существу, сводится к необходимости обратить
внимание на условия, которые максимально повышают
возможность переносить приобретенные знания на новые
239
ситуации. С этой целью мы стремились побудить психоло-
гов к более внимательному исследованию процессов, про-
исходящих при обобщенном научении, а именно условий
мотивации, необходимой практики, характера установки,
рассчитанной на оптимально обобщенное усвоение мате-
риала. Быстрота приобретения и угасания навыков зани-
мала нас на протяжении целого поколения. Надо полагать,
со вступлением нового поколения на историческую арену
мы можем позволить себе более прямое обращение к прак-
тическим условиям научения. Мы должны спросить себя:
если решение некоторой задачи усвоено, то обеспечивает
ли это усвоение успешное решение других задач без до-
полнительного обучения? В тот день, когда такой перелом
наступит, мы перейдем от психологии научения к психо-
логии решения задач.
ЛИТЕРАТУРА
1. Bartlett F. С. Thinking. Manchester memoirs, 1951,
93 (3), The Clayton Memorial Lecture.
2. В each F. A. and J ay n esJ. The effects of early expe-
rience on the behavior of animals. Psychological Bulletin, 1954, 51,
OQ Ofi
S.Bexton W. H., Heron W. and Scott Т.Н.
Effects of decreased variation in the sensory environment. Canadian
Journal of Psychology, 1954, 8, 70-76.
4. Bruner J. S., Goodno w J.J. and A ustin G. A,
A study of thinking. New York, Wiloy, 1956.
5. Bruner J. S., Mandler J., ODowd D. and
W allach M. A. The role of overlearning and drive level in rever-
sal learning. Journal of Comparative Physiological Psychology, 1958,
51, 607-613.
6. Bryan W. L. and Harter N. Studies on the telegra-
phic language. The acquisition of a hierarchy of habits. Psychological
Review, 1897, 6, 345-375.
7. D uncker К. On problem-solving. Psychological Mono-
graphs, 1945,58,1-112.
8. Goldstein К. The organism. New York, American Book
Co., 1939.
9. Goodnow J. J. and Pettigrew T. Responding to
change and regularity in environmental events, 1955.
10. H a rlow Ы. F. The formation of learning sets. Psycholo-
gical Review, 1949 56, 51-65.
II. Ни II С. L. Quantitative aspects of the evolution of con-
cepts. Psychological Monographs (1), 1920.
12. Humphrey G. Thinking. New York, Wiley, 1941.
240
13, James W. The principles of psychology. New York,
Holt, 1890.
14. К a t on a G. Organizing and memorizing. New York,
Columbia University Press, 1940.
15. К lein G. S. The personal world through perception.
In: Perception: an approach to personality. New York, Ronald Press,
1951.
16. К ohier W. The mentality of apes. New York, Harcourt
Brace, 1925.
17. Miller G. A. Language and communication. New York,
McGraw-Hill, 1951.
18. Miller G. A., Bruner J. S. and Postman L.
Familiarity of letter sequences and tachistoscopic identification.
Journal of General Psychology, 1954, 50, 129-139.
19. Miller G. A., Heise G. A. and Lichten W.
The intelligibility of speech as a function of the context of the test
materials. Journal of Experimental Psychology, 1951, 41, 329-335.
20. Oppenheimer R. J. Science and the common under-
standing. New York, Simon and Schuster, 1954.
21. Piaget J. The childs conception of physical causality.
London, Kegan, Paul, 1930.
22. Postman L. and Bruner J. S. Perception under
stress. Psychological Review, 1948, 55, 314-323.
23. Reed H. В. Factors influencing the learning and reten-
tion of concepts, 1. The influence of set. Journal of Experimental
Psychology, 1946, 36, 71-87.
24. Reed S. The development of noncontinuity behavior
through continuity learning. Journal of Experimental Psychology,
1953, 46, 107-112.
25. Shan поп С. E. A mathematical theory of communica-
tion. Bell System Technological Journal, 1948, 27, 379-423, 623-656.
См. также: С. E. Shannon and Weaver. The mathematical
theory of communication. Urbana, University of Illinois Press, 1949.
26. Smith S. Studies of recoding. In: Миллер Дж.
Магическое число семь плюс или минус два. О некоторых пре-
делах нашей способности перерабатывать информацию. В: Инже-
нерная психология, M., 1964.
27. Spearman С. The nature of intelligence and principles
of cognition. London, Macrnillan, 1923.
28. T horndike E. L. Educational psychology. New York,
Teachers College, Columbia University, 1903.
29. T olman E. C. The determiners of behavior at a choice
point. Psychological Review, 1938, 45, 1-41.
30. Werthe imer M. Productive thinking. New York and
London, Harper, 1945.
31. White M. G. Toward an analytic philosophy of history.
In: Philosophical thought in France and the United States, M. Farber.
Buffalo, University of Buffalo Press, 1950.
32. W ilkins M. C. The effect of changed material on ability
to do formal syllogistic reasoning. Archives of Psychology, 1928,
102.
_____3
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ
В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
РАЗВИТИЕ МЛАДЕНЦА
И СТРУКТУРА НАВЫКА
Задача этой работы - подвергнуть исследованию то,
что составляет родовую специфику сенсомоторного навыка
у человека.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154