254
а

14 <>-
1.1
Процедура обрывалась сразу же после того, как станови-
лось ясно, что следующего предмета (будь то второй, тре-
тий или четвертый) он брать не будет. Каждому младенцу
каждой из групп предлагалось половину его четырех игру-
шек брать левой рукой, а половину - правой.
Выяснилось, что между 4 и 5 месяцами (возраст первой
группы испытуемых) младенец проходит некоторый порог,
по одну сторону которого находится диффузное, довольно
неопределенное овладение предметом, сопровождаемое
ударами рукой, а по дру-
гую - зрительно контро-
лируемое действие. Двое
испытуемых этой группы
вовсе не смогли осущест-
вить координированное
схватывание и овладеть
игрушкой, несмотря на то
что она их сильно привле-
кала и ее присутствие
их явно активировало.
Остальные испытуемые
координировали свои дви-
жения с точностью, до-
статочной для овладе-
ния одним предметом, од-
нако были способны удер-
живать его лишь несколько мгновений. Дети этого воз-
раста оказались в большинстве случаев неспособными
к манипуляции более чем одним предметом одновременно.
Вторая игрушка либо игнорировалась, либо - чаще -
настолько привлекала к себе внимание младенца, что он
ронял уже схваченную игрушку, увидев вновь предложен-
ную. Рука непроизвольно разжималась в тот момент, когда
внимание ребенка переключалось на новый предмет. Чаще
всего первый предмет удерживался только тогда, когда
младенец уже начинал подносить его ко рту. В /з случа-
ев, когда имело место удерживание предмета, младенец
оставлял игрушку во рту, причем часто во время схваты-
вания или поиска рот был открыт. На рис. 2 наглядно
показано, что в течение первого года жизни младенца
происходит резкое снижение доли случаев, в которых
предмет отправляется в рот,- от 62% в 4-5 месяцев
go 5% в 16-месячном возрасте.
Рис. 2. Число случаев, когда
ребенок отправляет игрушку в
рот в зависимости от возраста.
255
б-8-месячные младенцы представляют резкий контраст
по отношению к только что описанной младшей группе.
Все они с первой же попытки не только свободно управляют
простым схватыванием предмета и способны не только брать
и удерживать единичпыйпредмет, но и сохраняют контроль
над первым предметом при взятии и удержании второго.
Простое доставание и схватывание предмета теперь может
быть включено в различные приемы манипуляции игруш-
кой. Младенцы могут, во-первых, передать один предмет в
свободную руку, чтобы освободить занятую для доставания
другого. Это происходит чаще всего после того, как новый
предмет предлагается несколько раз со стороны перво-
начально занятой руки. Передаче предмета из руки в руку
предшествовала следующая манипуляция: ребенок берет
первый предмет, расположенный по средней линии, и
держит его обеими руками. Когда предлагается второй
предмет, он достает его ближайшей к предмету рукой.
Постепенно эта манипуляция дифференцируется и из гло-
бального действия выделяется предварительная передача
предмета из одной руки в другую. Младенцы берут также
второй предмет, доставая его рукой, которая свобод-
на, либо пересекая среднюю линию, либо слегка изме-
няя направление последней. Но если все эти дети были
способны манипулировать двумя предметами по край-
ний мере в двух из своих четырех попыток, то лишь
один из них смог справиться с тремя предметами, предла-
гаемыми один за другим, и притом только в одной из по-
пыток. Если для детей младшего возраста барьер состоял
в переходе от одного предмета к двум, то для 7-8-месяч-
ных он представлял собой переход к трем предметам.
Заметим, однако, что старая программа манипуляции
предметами не исчезала.
После третьего предъявления второго предмета мла-
денец выпускал из рук тот предмет, который он держал.
Тем не менее возникла новая программа, и ее правила ока-
зались значительно действеннее старых. Эта программа
включила в свой состав удержание одного предмета при
доставапии другого, передачу предмета из руки в руку
и т. д. Но при всем разнообразии манипуляций (работа
с предметами вначале с одной стороны средней линии,
затем с другой) она была ограничена весьма небольшим
числом участвующих в работе органов (две руки и
рот).
256
У 9-11-месячных младенцев возникает нечто новое.
Хотя большинство испытуемых вначале были неспособны
взять третий предмет, тем не менее некоторая часть
группы время от времени добивалась успеха в овладении
третьим и даже четвертым предметом. В среднем в одной
из каждых пяти попыток первая реакция на третий и чет-
вертый предметы состоит в том, чтобы отложить на коле-
ни или подлокотник кресла предмет, удерживаемый в
одной руке. Следует заметить, однако, что эта реакция от-
кладывания предмета сначала носит недостаточно стойкий
характер и длительность хранения предмета не слишком
велика. Действительно, половина отложенных предметов
сразу же забиралась обратно. Ибо сохранение пред-
мета с самого начала содержит некоторые противоречивые
моменты, исследование которых еще должно быть включено
в одну из двух последующих программ. В качестве эле-
мента подпрограммы откладывание в сторону и хранение
предмета должны быть отвергнуты. Однако затем этот
отвергнутый предмет оказывается объектом зрительно
контролируемой операции доставания, особенно если он
находится поблизости от руки, отложившей его. Факто-
ром, разрешающим в конечном счете конфликт, являет-
ся, конечно, кратковременное хранение предмета в па-
мяти.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154