Концепция смерти: стадии развития
Приведя эти многочисленные свидетельства озабоченности детей
темой смерти, я обращусь теперь к онтогенезу концепции смерти.
Многие исследователи отмечали, что мысли и страхи детей, связан-
ные со смертью, так же как и способы обращения с этими страхами.
соответствуют определенным стадиям развития.
Почему нам трудно выяснить,
что именно знает ребенок о смерти
Очень многое мешает нам определить, что именно знают о смерти
очень маленькие дети, и это порождает массу противоречий и разно-
чтений в специальной литературе.
Недостаточное развитие речи и абстрактного мышления. Дефицит
речевых навыков у очень маленьких детей является труднопреодоли-
мым барьером в понимании их внутреннего мира взрослыми. Профес-
сионалам остается строить гипотезы, порой на основе весьма произ-
вольных допущений, о том, что знает и чего не знает ребенок. Другой
фактор - показанная сторонниками психологии развития, прежде
всего Жаном Пиаже, слабость функции абстрактного мышления у
очень маленьких детей. В десять лет ребенок находится еще на ста-
дии конкретных мыслительных операций и лишь начинает по-настоя-
щему осознавать "потенциальное", или "возможное". И поскольку
смерть, собственная смерть, бытие и небытие, сознание, смертность,
вечность, будущее являются абстрактными понятиями, то многие
психологи развития полагают, что у маленьких детей отсутствует чет-
кая концепция смерти.
Позиция Фрейда. Еще одним важным фактором, повлиявшим на
рофессиональные мнения относительно представлений о смерти у
эчень маленьких детей, явилась твердая позиция Фрейда, уверенно-
до, что маленький ребенок не осознает истинные последствия смер-
1ти. Именно потому, что ранние годы жизни Фрейд рассматривал как
определяющие для формирования характера, он считал тему смерти
несущественной для психического развития. Нижеследующие отрыв-
йки из "Толкования сновидений" выражают его взгляд:
"...Представление ребенка о том, что значит быть мерт-
вым, не имеет с нашим ничего общего, кроме словесного
обозначения. Дети ничего не знают о кошмаре разложения,
о застывании в холодной как лед могиле, об ужасе вечного
ничто - обо всем том, о чем, как свидетельствуют все мифы
вечной жизни, столь невыносимо думать взрослым людям.
Страх смерти не имеет смысла для ребенка, поэтому он
может играть с этим страшным словом, используя его как
угрозу приятелю: Если ты снова сделаешь это, ты умрешь
так же, как Франц!... Ребенок в возрасте более восьми лет
после посещения музея естественной истории мог сказать
маме: Мамочка, я тебя так люблю: когда ты умрешь, я велю
набить из тебя чучело и буду держать тебя в своей комнате,
чтобы я мог всегда тебя видеть. При всем различии между
идеей смерти у детей и у нас, я был изумлен, услышав за-
мечание одного высокоинтеллектуального десятилетнего
мальчика после внезапной смерти отца: Я знаю, что папа
умер, но вот чего я не понимаю, так это почему он не при-
шел домой к ужину.
К тому же для детей, избавляемых от зрелища предше-
ствующих смерти страданий, быть мертвым означает при-
мерно то же, что быть отсутствующим: мертвый просто не
докучает больше живым. Ребенку все равно, чем вызвано
отсутствие - путешествием, отвержением, отчуждением или
смертью... Дети не слишком скучают об отсутствующих;
многие матери бывают огорчены, когда, вернувшись домой
после нескольких недель летнего отдыха, узнают, что дети
ни разу не спросили о своей маме. Если мать действитель-
но отбывает в ту неведомую страну, откуда не возвращают-
ся, дети, судя по всему, вначале забывают ее, и лишь позже
приходят к ним воспоминания о покойной матери"".
Таким образом, по мнению Фрейда, ребенок даже в восемь-девять
лет мало знает о смерти (и, следовательно, мало ее боится). Среди
91
фундаментальных интересов ребенка Фрейд самое раннее и основное
место отводит сексуальным, а смерти оставляет роль в относительно
позднем развитии. Его выводы о значении темы смерти в личностном
развитии оказали большое влияние и привели к тому, что этот воп-
рос был преждевременно закрыт для целого поколения. Ошибка
Фрейда связана не только с обсуждавшимися в предыдущей главе
личностными и теоретическими причинами, но также с методологи-
ческими: он никогда не работал непосредственно с маленькими детьми.
Предубежденность взрослых. Это еще одно существенное препятствие
для выяснения знаний ребенка о смерти. Каким бы ни бьшо исследо-
вание - описательным, психометрическим или прожективным - со-
бирает и интерпретирует данные взрослый, собственные страхи и
собственное отрицание смерти которого нередко приводят к искаже-
нию результатов. Взрослые избегают разговоров с детьми о смерти,
они уклоняются от этой темы; не желая углубляться в мысли ребен-
ка, они довольствуются поверхностной информацией; они система-
тически ложно воспринимают переживания ребенка и всегда преумень-
шают осознавание им смерти и сопутствующее этому страдание.
Роль взрослой предубежденности подтверждает широко цитируемое
исследование детских страхов, проведенное Р. Лапус и М. Монк".
Авторы изучали большую выборку (N=482) нормальных детей в воз-
расте от шести до двенадцати лет с целью определить характер и сте-
пень детских страхов. Но, считая невозможным проинтервьюировать
сотни детей, вместо детей они опрашивали матерей! По мнению ма-
терей, два рода страхов, наиболее тесно связанных со смертью ("за-
болеть, стать жертвой несчастного случая, умереть" и "беспокойство
о здоровье"), у их детей были выражены незначительно:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248