Но знание
рождается не иначе как в ответ на обращенные к этой реальности во-
просы. Поэтому за представляемой на социальное обозрение и зри-
мой в качестве ориентировочной основы для практики теоретической
картиной психической жизни бьется мысль, поглощенная проблема-
ми, уровень освоения которых определяет категориальную прочер-
ченность этой картины.
Наряду с глобальными проблемами, о которых шла речь, посколь-
ку от них зависит объяснение взаимосвязей психики с физическим
миром и с организмом (психофизическая проблема, психофизиологиче-
ская проблема), категориальный каркас психологического познания
складывается и развивается на пересечении проблемных полей, даю-
щих научную жатву, от которой зависит степень обогащенности раз-
личных ветвей категориального древа. В ряду этих проблем: психоге-
нетическая, ведущая от индивида к личности; психоэнергетическая с
ее вектором перехода от первичных потребностей к движущим чело-
веком ценностям и идеалам; психопраксическая, сталкивающая с не-
обходимостью проследить спектр преобразований реактивного пове-
дения в высшие формы активности; психогностическая, уходящая ис-
токами в сигналы информации и восходящая к вершинам Логоса; пси-
хосоциальная, без продвижения в которой необъяснимо, почему про-
стое различение свойств служит предпосылкой межличностных от-
ношений, а затем - общения, переходящего в соучаствование; психо-
эмоциональная, в контексте которой требуется проанализировать, ка-
ким образом аффективная напряженность переливается в пережива-
ние, исполненное личностного смысла.
Было бы нежелательно видеть во всем, что изложено в этой заклю-
чительной главе, лишь собственно теоретический смысл для психо-
логии и для тех, кто ее разрабатывает и изучает. Позволительно выде-
лить дидактическую сторону предложенной системы. Если обратить-
ся к построению доступных нам психологических учебников и учеб-
ных пособий, то мы, как правило, имеем здесь дело с отсутствием свя-
зи между последовательно осваиваемыми психологическими дисцип-
линами. Так, нередко понятийный аппарат получает совершенно раз-
личную интерпретацию на разных уровнях построения учебных кур-
con. С целью преодоления этого очевидного порока традиционных
учебных планов и учебников для высших учебных заведений А. В. Пет-
ровским и М.Г. ЯроЧиевским была предложена разработка четырех-
уровневой системы психологической подготовки студентов (включа-
ющая пропедевтический, базовый, практико-ориентированный, те-
оретический уровни). Таким образом, настоящая работа выступаете
качестве ключевой для построения всей системы сквозной психоло-
гической подготовки в вузе.
Вместе с тем, обращаясь к широко распространенным учебникам
и учебным пособиям, мы находим в них, в сущности, несистематизи-
рованный набор глав, посвященных психологическим понятиям. Так,
из текстов учебников легко исчезают, к примеру, главы: "Внимание",
"Умения и навыки" и др., а появляются "Общение", "Группы" и т. п.,
которые до этого в учебной литературе не фигурировали. Все это яв-
ляется результатом отсутствия категориального подхода к построению
учебных пособий и, соответственно, курсов лекций. Не исключено,
что может быть создан пропедевтический учебник психологии, бази-
рующийся на развиваемой здесь идее четырех категориальных уров-
ней. Таким образом, студенты будут иметь возможность познакомить-
ся с категориальным аппаратом, организующим весь строй основных
психологических понятий.
Данная глава имеет подзаголовок "Вместо заключения". Между
тем, возможно, было бы точнее его назвать "Вместо введения", по-
скольку в ней, в свернутом виде, определено содержание еще не на-
писанной - и трудно сказать, когда она будет написана, -книги "Те-
оретическая психология". Тогда, когда это случится, главы, состав-
ляющие содержание настоящего издания, намеренно названного
"Основами теоретической психологии", будут развернуты и с необ-
ходимой полнотой представят теоретическую психологию как сложив-
шуюся, полноценную область научного знания.
Литература
Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.
Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Москва-Воронеж,
1996.
Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988.
Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.
АсмоловА.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.
Москва-Воронеж, 1996.
Басов М.Я. Избр. психологич. произв. М., 1975.
Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений. Москва-Воронеж,
1997.
Бехтерев В.М. Объективная психология. М., 1991.
Блонский П.П. Избр. психологич. произв. М., 1964.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Брушлинский А.В. О субъекте психологии. М., 1995.
Вагнер В.А. Возникновение и развитие психических способностей. Л., 1924-
1929.
Введение в психологию/Подред.А.В. Петровского. М., 1996.
Выготский Л.С. Собр. соч. вб-титомах.Т. 1. М., 1982; Т. 2. М., 1982.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1988.
Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М., 1971.
Кольцова В.А. Идеологические и научные дискуссии в истории советской
психологии. М., 1995.
Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная. Л., 1925.
Ланге Н.Н. Психический мир. Москва-Воронеж, 1996.
Леонтьев А.Н. Избр. психологич. произв. Т. 1, 2. М., 1983.
Ломов Б.Ф. Системность в психологии. Москва-Воронеж, 1996.
Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. Т. 1. М., 1963; Т. 2. М.,
1970.
МясищевВ.Н. Психология отношений. Москва-Воронеж, 1995.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236