Так, если
остановиться на психофизиологической проблеме, то ее решения
зависели от того, как понимался характер причинных отношений
междудушой и телом, организмом и сознанием. Менялся взгляд на
организм как систему - претерпевали преобразования и представ-
ления о психических функциях этой системы. Внедрялась идея раз-
вития, и вывод о психике как продукте эволюции животного мира
становился общепринятым.
Такая же картина наблюдается и в изменениях, которые испыта-
ла разработка психогностической проблемы. Представление о де-
терминационной зависимости воздействий внешних импульсов на
воспринимающие их устройства определяло трактовку механизма
порождения психических продуктов и их познавательной ценно-
сти. Взгляд на эти продукты как элементы или целостности был
обусловлен тем, мыслились ли они системно. Поскольку среди этих
продуктов имелись феномены различной степени сложности (на-
пример, ощущения или интеллектуальные конструкты), внедрение
принципа развития направляло на объяснение происхождения од-
них из других.
Аналогична роль объяснительных принципов и в других проблем-
ных ситуациях, например, когда исследуется, каким образом рси-
хические процессы (ощущения, мысли, эмоции, влечения) регули-
руют поведение индивида во внешнем мире и какое влияние в свою
очередь оказывает само это поведение на их динамику. Зависимость
психики от социальных закономерностей создает еще одну пробле-
му - психосоциальную (в свою очередь распадающуюся на вопро-
сы, связанные с поведением индивида в малых группах и по отно-
шению к ближайшей социальной среде, и на вопросы, касающиеся
взаимодействия личности с исторически развивающимся миром
культуры).
Конечно, и применительно к этим темам успешность их разра-
ботки зависит от состава тех объяснительных принципов, которы-
ми оперирует исследователь, - детерминизма, системности, разви-
тия. В плане построения реального действия существенно разнят-
ся, например, подходы, представляющие это действие по типу ме-
ханической детерминации (по типу рефлекса как автоматического
сцепления центростремительной и центробежной полудуг), счита-
ющие его изолированной единицей, игнорирующей уровни его по-
строения, и подходы, согласно которым психическая регуляция дей-
rfW> строится на обратных связях, предполагает рассмотрение его
д качестве компонента целостной структуры и считает его перестра-
ивающимся от одной стадии к другой.
Естественно, что не менее важно и то, каких объяснительных
принципов мы придерживаемся и в психосоциальной проблеме: счи-
таем ли детерминацию психосоциальных отношений человека ка-
чественно отличной от социального поведения животных, рассмат-
риваем ли индивида в целостной социальной общности или счита-
ем эту общность производной от интересов и мотиваций индивида,
учитываем ли динамику и системную организацию этих общностей
в плане их поуровнего развития, а не только системного взаимо-
действия.
В процессе решения проблем на основе объяснительных прин-
ципов добывается знание о психической реальности, соответствую-
щее критериям научности. Оно приобретает различные формы: фак-
тов, гипотез, теорий, эмпирических обобщений, моделей и др. Этот
уровень знания обозначим как теоретико-эмпирический. Рефлек-
сия относительно этого уровня является постоянным занятием ис-
следователя, проверяющего гипотезы и факты путем варьирования
экспериментов, сопоставления одних данных с другими, построе-
ния теоретических и математических моделей, дискуссий и других
форм коммуникаций.
Изучая, например, процессы памяти (условия успешного запо-
минания), механизмы выработки навыка, поведение оператора в
стрессовых ситуациях, ребенка - в игровых и тому подобных, пси-
холог не задумывается о схемах логики развития науки, хотя в дей-
ствительности они незримо правят его мыслью. Да и странно, если
бы было иначе, если бы он взамен того, чтобы задавать конкретные
вопросы, касающиеся наблюдаемых явлений, стал размышлять о
том, что происходит с его интеллектуальным аппаратом при вос-
приятии и анализе этих явлений. В этом случае, конечно, их иссле-
дование немедленно бы расстроилось из-за переключения внима-
ния на совершенно иной предмет, чем тот, с которым сопряжены
его профессиональные интересы и задачи.
Тем не менее за движением его мысли, поглощенной конкрет-
ной, специальной задачей, стоит работа особого интеллектуального
"Рта, в преобразованиях структур которого представлена ло-
"ика развития психологии.
структуры призваны выявить в потоке исторических событий особое
д Руление исследований, ставящее своей целью категориальный анализ раз-
"я психологического познания (см. ниже).
Логика и психология
научного творчества
Научное знание, как и любое иное, добыва-
ется посредством работы мысли. Но и сама
эта работа благодаря исканиям древних
философов стала предметом знания.
Тогда-то и были открыты и изучены всеобщие логические фор-
мы мышления как не зависимые от содержания сущности. Аристо-
тель создал силлогистику - теорию, выясняющую условия, при ко-
торых из ряда высказываний с необходимостью следует новое.
Поскольку производство нового рационального знания является
главной целью науки, то издавна возникла надежда на создание ло-
гики, способной снабдить любого здравомыслящего человека ин-
теллектуальной "машиной", облегчающей труд по получению но-
вых результатов. Эта надежда воодушевляла великих философов эпо-
хи научной революции XVII столетия Ф.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236