Между тем ее легко представить, проделав следующий мысленный эк-
сперимент. Положим, человек впервые совершает прыжок п услови-
ях изменения силы тяжести - "прыжок на Луне". Требуется заранее
указать место, где он окажется после прыжка. Вопрос состоит в сле-
дующем: можно ли без предварительных попыток задать цель дей-
ствия, то есть в данном случае положение в пространстве, которое
намерен достичь субъект? На первый взгляд - да, ибо в момент дей-
ования (прыжок) он будет исходить из определенного намерения
МУТИТЬСЯ в намеченном месте. Но "поставленная" таким образом
ль", очевидно, нереалистична, такова лишь "ориентировочная"
ь действия; подлинная цель может быть поставлена лишь тогда,
Їгда человек приобрел определенный опытдействования. Необхо-
о опробование цели действием (А. Н.Леонтьев). Здесь, как и вслу-
"предмечивания потребностей", внутренний процесс целеобра-
ния опосредствуется "выходами" человека в план внешнего фун-
Рования, опирается на опытдействования вовне.
витиеребенка/Подред.А.В. Запорожца, Л.А. Венгера. М., 1968, с. 130.
Феномен функциональной фиксированности. При исследований.!
мышления людей было показано, что многократное использование 1!
какого-либо объекта как инструмента решения тех или иных проблеН
ведет к психологическому закреплению за ним соответствующей фуц..-1
кции - "функциональной фиксированности". В так называемых за-
дачах "на сообразительность" условия содержат ловушку: предмет>>
ассоциируются с типичными способами их использования, адлярд>
шения требуется найти их новое функциональное значение, нову)>
роль. Простая задача иллюстрирует сказанное. "Вы находитесь Щ
крыше высотного здания. У Вас в руках барометр и хронометр. Onpl
делите высоту здания". Решение: "Бросьте вниз барометр и засекимцД
время". Барометр в этой задаче должен выступитьвнеспецифическй
функции - просто как падающая вещь, к которой приложима фой1
мула расчета высоты по ускорению свободного падения и времещЦ
Как и в предшествующих двух случаях ("опредмечивание потребщщЙГ
сти", "опробование цели действием"), явление функциональной ф1
сированности выражает зависимость внутренних факторов актив>
сти от ее внешних проявлений, в данном случае: роль практически
опыта в построении инструментальной основы активности.
Как можно было убедиться, внешние и внутренние образую
активности взаимопроникают, "внутреннее" не только проявлю
во "внешнем", но и формируется в нем. Активность какдеятел
состояние человека есть целостность, связывающая воедино про
сы, протекающие во внутреннем плане (становление мотивов, це
схем действования) и в плане поведения (деятельность, действия,
рации).
Своеобразие этой динамической системы в том, что она сама
бывает в движении, объединяя в себе множество динамических
явлений, обнаруживает свою собственную динамику, или, иначе
воря, обладает свойством самодвижения.
Собственная динамика активности человека Я
Самодвижение является в двух основных формах.
активности Одной из них являются взаимопереходы между
кими образующими активности, какдеятельШК
действия и операции. Имеется в виду, что между мотивами, цел<
ориентирами построения человеком своих взаимоотношений с)
ром существуют отношения взаимопреемственности. ПримероМЯ
жет служить превращение мотивов деятельности в ее цели. Так, Ю
га, купленная для подготовки к экзаменам, может побудить инт
сама по себе: происходит то, что принято обозначать как "сдвИ
тива на цель". Встречаются и противоположные превращения. То;
еще недавно мотивировало активность, теряет непосредственную
дрдтельность, занимает положение промежуточной цели: "Было
оужбой - стало службой", - писала М. Цветаева об утрате любви...
ц цеди деятельности, подобно мотивам, подвержены превращениям
единицы более мелкие и конкретные при автоматизации действия,
ориентиры при выполнении шаблонных операций в свою очередь
дгут возвысить свой ранг до положения промежуточных целей дея-
тельности, если последняя сталкивается с затруднениями.
Другой формой проявления собственной динамики активности че-
довека является "надситуативная активность" (В.А. Петровский). Фе-
номен надситуативной активности заключает в том, что человек сво-
бодно и ответственно ставит перед собой цели, избыточные по отно-
шению к исходным требованиям ситуации. Примером "надситуатив-
ной активности" могут послужить факты из экспериментов В.И. Ас-
нина, В комнате две девочки - одна школьного, другая дошкольного
возраста. Старшей девочке предлагают справиться с очень простой за-
дачей: достать предмет, лежащий посреди стола на таком расстоянии
от краев, отгороженных невысоким барьером, что дотянуться до него
непосредственно рукой нельзя; для этого достаточно воспользоваться
здесь же лежащей палочкой. Девочка ходит вокруг стола, совершает то
одну, то другую пробу, а задача все не решается... Девочка меньшего
возраста сначала молча наблюдает, а потом начинает подавать совет за
советом: "подпрыгнуть" (подсказка явно неудачная), "воспользовать-
ся палочкой" (то единственное, что может спасти положение), нако-
нец, сама берет палочку и пытается достать предмет. Однако старшая
немедленно отбирает у нее это "орудие", объясняя, что достать палоч-
кой нетрудно, что "так" всякий сможет. В этот момент в комнате появ-
ляется экспериментатор, которому испытуемая заявляет, что достать
со стола предмет она не может. Интересно, что девочка игнорирует па-
рочку, но даже если использует ее как инструментдостижения цели, то
избегает условного вознаграждения (например, как бы случайно забы-
ет предмет-награду на столе).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236