Во всяком
Учае, 1) его последней и, по существу, итоговой фундаментальной
435
работе "Деятельность. Сознание. Личность" эта идея не только не про-
слеживается, но и вообще не фигурирует. В ней упомянута лишь идея
Д.Б. Эльконина о чередовании фаз развития.
Между тем замысел и содержание книги многократно открывали
для автора возможность обращения к ней (это в особенности отно-
сится к одному и важнейших разделов книги - "Формирование лич-
ности"). "Изучение процесса объединения, связывания деятельностей
субъекта (курсив мой. -А. П.), в результате которого формируется его
личность, представляет собой капитальную задачу психологического
исследования", - пишет А.Н. Леонтьев, намечая пути исследования
развития личности.
Очевидно, что необходима серьезная теоретическая работа специ-
алистов в области возрастной, педагогической и социальной психо-
логии, нацеленная на содержательный пересмотр многих укоренив-
шихся, но недостаточно, а иногда и вовсе не обоснованных положе-
ний, на которых на протяжении длительного времени базировались
психологические концепции развития личности. При этом следует из-
бегать излишней категоричности суждений, впрочем, не в меньшей
мере, чем это следовало делать, когда эти положения вводились в на-
учный оборот. Специальной и при этом важнейшей задачей остается
разработка и внедрение новых концепций развития личности и в их со>-
ставе концепций развития психики. Последние должны быть ориен-
тированы на формирование не только перцептивных, мнемическихи
интеллектуальных, ной эмоциональных процессов, а также воли, что
хотя и не исчерпывает проблематику развития личности, но состав
ляет ее важную часть, i
В разных по уровню развития группах ведущими временно или по-
стоянно оказываются весьма различающиеся по содержанию, интен-
сивности и социальной ценности типы деятельности. Это полностью
размывает представление о "ведущем типе деятельности" как осно-
вании периодизации развития личности.
Личностно-образующим началом на каждом возрастном этапе
становится комплекс взаимозависимых деятельностей, а недомини-
рование одного типа деятельности, преимущественно ответственно-
го за успешное достижение целей развития. Между тем у каждого ин-
дивида в результате психологического анализа может быть выделен
присущий именно ему ведущий тип деятельности, позволяющий от-
личать его от многих других.
Общий вывод, который может быть сделан в результате рассмот-
рения вопроса, обозначенного в названии раздела, состоит в том, чЧ
нельзя указать один, раз навсегда данный, фиксированный для
дого возрастного периода "ведущий тип деятельности"

Социально- А. В. Петровским и 1984 году была предложена
психологическая психологическая концепция развития личности
концепция и возрастной периодизации, рассматривающая
розвития личности процесс развития личности как подчиненный
закономерности единства непрерывности и пре-
рывности. Непрерывность в развитии личности как системы выража-
ет относительную устойчивость ее переходов от одной фазы к другой
в данной для нее референтной общности. Прерывность характеризу-
ет качественные изменения, порождаемые особенностями включения
личности в новые конкретно-исторические условия. Последние свя-
заны с действием факторов, относящихся к ее взаимодействию с "со-
седними" системами, в данном случае с принятой в обществе систе-
мой образования. Это определяет конкретную форму протекания про-
цесса развития личности. Единство непрерывности и прерывности
обеспечивает целостность процесса развития личности.
Таким образом, возникает возможность выделения двух типов за-
кономерностей возрастного развития личности. Первый тип психоло-
гических закономерностей развития личности. Источником здесь вы-
ступает противоречие между потребностью индивида в персонализа-
ции (потребность быть личностью) и объективной заинтересован-
ностью референтных для него общностей принимать лишь те прояв-
ления индивидуальности, которые соответствуют задачам, нормам,
ценностям. Это обусловливает становление личности как в результа-
те вхождения в новые для человека группы, выступающие в качестве
институтов его социализации (например, семья, детский сад, школа,
воинское подразделение), так и вследствие изменения его социаль-
ной позиции внутри относительно стабильной группы. Переходы лич-
ности на новые этапы развития > этих условиях не определяются те-
ми психологическими закономерностями, которые выражали бы мо-
менты самодвижения развивающейся личности.
Второй тип закономерностей развития личности. В этом случае
личностное развитие детерминировано извне включением индивида
в тот или иной институт социализации или же обусловлено объек-
тивными изменениями внутри этого института. Так, школьный воз-
раст как стадия развития личности возникает в связи с тем, что обще-
ство конструирует соответствующую систему образования, где школа
является одной из "ступеней" образовательной лестницы.
Признание того, что существует два типа закономерностей, опре-
деляющих развитие личности, разрушает традиционные представ-
ления об одном, якобы единственном, основании детерминации
перехода ребенка на новую стадию развития, к примеру, утвержде-
ние, что переход из дошкольного детства в школьный возраст, но-
сит спонтанный характер, является дискуссионным и более чем
сомнительным.
Отсутствие общепринятой психологической концепции личности
не могло не сказаться на разработке теории развития личности - бо-
гатство эмпирических исследований в возрастной психологии само
по себе не могло обеспечить интегрирование представлений о лич-
ности как некотором едином целом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236