Детская психология не располагает никакими экспериментальны-
ми доказательствами того, что можно выделить один тип деятельно-
сти как ведущий для развития личности на каждом возрастном этапе,
например в дошкольном возрасте или в трех школьных возрастах. Для
получения убедительных доказательств было необходимо провести
ряд специальных экспериментальных процедур и значительное ко-
личество исследований внутри каждого возрастного периода, имею-
щих споим предметом сравнение (по "горизонтали" - возрастного сре-
за и по "вертикали" - возрастного развития) реальной значимости
каждого из многочисленных типов деятельности, в которые вовлече-
ны дети, для развития их личности. Масштабы и методические труд-
ности решения такой задачи превосходят возможности воображения
исследователя.
В результате доказательства были заменены утверждениями, субъ-
ективный характер которых легко обнаруживается при простом их со-
поставлении. Так, например, в качестве ведущей деятельности для до-
IL

школьного возраста была названа игровая деятельность (А.Н. Ле-
онтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), общение (М.И. Лисина), дет-
ское художественное творчество (М.С. Каган), для подростковоговоз-
раста- интимно-личное общение (Д.Б. Эльконин), учебная деятель-
ность (Д.Б. Эльконин, А. Коссаковски), познание, переходящее в цен-
ностно-ориентационную деятельность (М. С. Каган).
В теоретическом плане необходимо вернуться к исходному для пси-
хологии понятию Л.С. Выготского "социальная ситуация развития",
не подменяя его понятием "ведущий тип деятельности". Определяю-
щим развитие личности является деятельностно-опосредствованный
тип взаимоотношений, складывающийся у нее с референтными, на-
ходящимися на различных уровнях развития в этот период группами
и лицами, и взаимосвязями деятельностей, которые задают эти рефе-
рентные группы, общением в них, а не монополия "ведущего типа
деятельности" (предметно-манипулятивной или игровой, или учеб>
ной и т. д.). (См. главу 1 1 "Категория общения",)
Это конкретизирует и на экспериментальном материале подтверж
дает с позиций деятельностного подхода к личности положение
Л.С. Выготского о "социальной ситуации развития как отношений
между ребенком и социальной средой". Отношения у одних, к при-
меру, подростков могут опосредствоваться учебной деятельностьку>
классе, спортивной - в волейбольной команде, у других, напротИ>,
противоправной деятельностью в криминальной "группировке".
А.Г. Асмолов считает, что "деятельность определяет личность, нолич
ность выбирает ту деятельность, которая ее определяет". И далвег
"...ведущие деятельности не даны ему (подростку. - А.П.), а заданИ
конкретной социальной ситуацией развития, в которой совершаете>
его жизнь".
Итак, следует различать два подхода к развитию личности. ПервЫв}
собственно психологический - что уже есть у развивающейся лично"
сти и что может быть в ней сформировано в данной конкретной со-
циальной ситуации развития. В рамках этого подхода понятно, что>
пределах одного и того же возраста различные по типу деятельности W
даны изначально личности в тот или иной период, а активно выбрйМя
ею в группах, различающихся между собой по уровню развития. ВтЛ
рой, собственно педагогический подход- что и как должно бытьсфв
мировано в личности, чтобы она отвечала социальным требования-
В рамках этого подхода некоторая социально-одобряемая деятельное>
всегда выступает как ведущая для развития личности, опосредствуя в"
отношения с социальной средой, общение с окружающими, ",
туируя "социальную ситуацию развития". Однако это не будет
"ведущий тип деятельности" для каждого возраста.

Развитие личности не может и не должно на каждом возрастном
этапе определяться всеголишь одним "ведущим типом деятельности".
В подростковом и раннем юношеском возрасте развитие интеллекта
обеспечивается учебной деятельностью, и для этой цели она являет-
ся ведущей; социальная активность задается деятельностью, обеспе-
чивающей адаптацию в различающихся группах; физическое совер-
шенство - спортивной деятельностью; нравственное развитие - вза-
имодействием с референтными лицами, дающими возможность под-
ростку осваивать образцы поведения. Очевидно, что чем больше рас-
ширяются социальные связи, тем более они перекрещиваются между
собой.
Задача развития личности не предполагает необходимости для то-
го или иного возрастного периода и соответственно для каждого ре-
бенка данной возрастной группы выделить одну-единственную веду-
щую деятельность как личностнообразующую, оставив за другими
роль ее сателлитов. В противном случае нельзя не опасаться, что бу-
дет происходить однобокое формирование личности, что возникнет
некая гипертрофия одной из ее сторон, тормозящая развитие и про-
тиворечащая ее гармонизации.
В качестве личностнообразующей ведущей деятельности на каж-
дом возрастном этапе необходимо сформировать комплексную мно-
гоплановую деятельность или, точнее, динамическую систему дея-
тельностей, каждая из которых решает свою специальную задачу, от-
вечающую социальным ожиданиями, и в которой нет оснований вы-
делять ведущие или же ведомые компоненты.
Все сказанное уже имплицитно содержит отрицание предложен-
ной Д.Б. Элькониным возрастной периодизации, основанной на по-
очередной смене "ведущих деятельностей", якобы в одном возраст-
ном периоде обеспечивающих преимущественное развитие мотива-
ционно-потребностной сферы, а на сменяющем его этапе - опера-
ционно-технический.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236