прежде всего с родителями, формирует их отношение к нему и его от-
ношение к себе "как другому". Примечательно, что не столько сама ПО
себе учебная деятельность выступает фактором развития личное
младшего школьника, сколько отношение взрослых к его учебной де-
ятельности, успеваемости, дисциплине и прилежанию. Максимальное
значение сама учебная деятельность как личностно-образующий фак-
тор, по-видимому, приобретает лишь в старшем школьном возрасте,
которому присуще сознательное отношение к учебе.
Третья фаза периода младшего школьного возраста означает, по
всей вероятности, не столько интеграцию школьника в системе "уче-
ники - ученики", сколько в системе "ученики - учительница", "уче-
ники - родители".
Специфическая особенность подросткового периода, по сравне-
нию с предыдущими, состоит в том, что вступление в него не означа-
ет вхождение в новую группу (если не возникла референтная группа
вне школы, что очень часто случается), а представляет собой дальней-
шее развитие личности в развивающейся группе. В изменившихся усло-
виях (существенная перестройка организма, бурно протекающее по-
ловое созревание) группа становится другой, качественно изменяет-
ся. Дифференциация задач в различных видах деятельности порож-
дает заметную дифференциацию школьников, которая ведет водном
случае к формированию просоциальных по своему характеру ассоци-
аций, авдругом - к возникновению ассоциаций, тормозящих, а иног-
да и искривляющих развитие личности.
В этой связи представляется малопродуктивным обсуждение во-
проса о том, какая деятельность является ведущей в этом возрасте:
"интимно-личное общение" или "общественно полезная деятель-
ность", - не столько ввиду уже отмеченной нами нецелесообразно-
сти поисков какой-то одной фатальной для возраста ведущей деятель-
ности, но и потому, что значение этих факторов развития личности
будет отличаться в различных по типу и уровню развития группах. Это
тем более нецелесообразно для характеристики подростков, активно
включающихся в поиск "значимых других" в разных референтных
группах, иногда далеко за пределами школы.
На примере подросткового возраста можно было бы показать, что
микроциклы развития личности протекают для одного и того же
школьника параллельно в различных референтных группах, конку-
рирующих для него по своей значимости. Успешная интеграция в од-
ной из них (например, в школьном драматическом кружке или в ге-
терогенной по признаку пола диаде на стадии первой влюбленности)
может сочетаться с дезинтеграцией в уличной компании, в которой
он до этого без трудностей прошел фазу адаптации. Индивидуальные
качества, ценимые в одной группе, отвергаются в другой, где доми-
нируют иная деятельность и иные ценностные ориентации, и это бло-
кирует возможности успешного интегрирования в ней.

Следует подчеркнуть, что потребность бытьличностью в этом воз-
расте приобретает отчетливую форму самоутверждения, объясняемую
относительно затяжным характером индивидуализации, поскольку
личностно значимые качества подростка, позволяющие ему вписы-
ваться, например, в круг дружеской компании сверстников, зачастую
не соответствуют требованиям учителей, родителей и вообще взрос-
лых которые отодвигают его на стадию первичной адаптации. Мно-
жественность, легкая сменяемость и содержательные различия рефе-
рентных групп, тормозя прохождение фазы интеграции, создают вме-
сте с тем специфические черты психологии подростка, участвуют в
формировании психологических новообразований. Устойчивую по-
зитивную интеграцию личности обеспечивает вхождение ее в группу
высшего уровня развития.
Процесс развития личности в коллективах - специфическая осо-
бенность юности, по своим временным параметрам выходящая за гра-
ницы старшего школьного возраста, который может быть обозначен
как период ранней юности. Адаптация, индивидуализация и интег-
рация личности в коллективе обеспечивает становление зрелой лич-
ности человека и является условием формирования самого коллек-
тива Органическая интеграция личности в высокоразвитой группе,
таким образом, означает, что характеристики коллектива выступают.
как характеристики личности (групповое как личностное, личност-
ное как групповое). Впрочем, все то, что сказано об адаптации, ин-
дивидуализации и интеграции юноши, развивающегося в коллекти-
ве может быть воспроизведено применительно к его вхождению в
криминальную группу. В такого рода группе опосредствующим фа
тором выступают принципиально иные ценности и цели. Это ведетх
формированию многих негативных личностных черт. ,
Теперь можно построить третью обобщенную модель развития лич
ности и его периодизации в онтогенезе, имея в виду самую общую
картину ее становления как социально зрелого человека. В этом W
чамы конструируем многоступенчатую схему периодизации выде
ляя эры, эпохи, периоды и фазы формирования личности (рис. __
Весь дошкольный и школьный возраст входит в одну эрувосх
дения к социальной зрелости". Эта эра не завершается "еРИОД
ней юности и получением школьником аттестата зрелости, а пр
жается на последующих этапах онтогенеза, где и осуществляется
ганическое вхождение вчерашнего школьника в права и эконом"
ски, и юридически, и политически, и нравственно зрелого чело
Если представить социальную среду в ее глобальных хаР
стиках как относительно стабильную и помнить о том, что цель
щественного воспитания постоянно остается развитие личное.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236