ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Труды Л.С. Выготского, П.П. Блонского, М.Я. Басова, М.М. Ру-
бинштейна, Г.А. Фортунатова, проходившие в 20-е годы "по разряду
педологии", реализовали принцип развития психики и личности в по-
следующие годы. Они образовали фундамент построения психологи-
ческой теории.
Развитие психики
и развитие личности.
Проблема ведущей
деятельности
Проблема развития ребенка становится прио-
ритетной для российской психологии начиная
с 30-х годов. Однако общие теоретические ас-
пекты возрастной психологии до сих пор оста-
ются дискуссионными.
В традиционном подходе к этой проблеме не
различалось развитие личности и развитие психики. Между тем по-
добно тому какличность и психика являются нетождественными, хотя
и находятся в единстве, так и развитие личности и развитие психики
образуют единство, но не тождество (не случайно возможно слово-
употребление "психика, сознание, самосознание личности", но, ра-
зумеется, не "личность психики, сознания, самосознания").
Так, аттракция (привлекательность субъекта для другого человека
и условиях межличностного восприятия) трактуется в психологии как
характеристика личности субъекта. Однако аттракция не может рас-
сматриваться как характеристика его психики хотя бы потому, что он
привлекателен для других и именно там, в психике этих людей, осоз-
нанно или неосознанно, складывается специфическое эмоциональ-
ное отношение к нему, как к привлекательному человеку, формирует-
ся соответствующая социальная установка. Для того чтобы изучить
механизм аттракции, психолог должен принять во внимание особен-
ности психики самого субъекта. Но это ничего не даст, если нам не-
известна ситуация, те реальные предметные отношения людей, в ко-
Рых зарождается, проявляется и оценивается другими его привле-
кательность. Между тем эти реальные отношения складываются не
по внутреннем пространстпе его психики, а в межличностных связях
субъектом которых является человек как личность.
Самый изощренный, психологический анализ, обращенный ис-
ключительно к интраиндивидным, собственно психическим харак-
теристикам человека, например к его мотивационно-потребностной
сфере, не откроет для нас, почему он в одних сообществах оказыва-
ется привлекательной, а в других - отвратительной личностью. Для
этого необходим психологический анализ этих сообществ, и это ста-
новится существенным условием понимания личности человека.
Признание того, что понятия "личность" и "психика" не могут при
всем их единстве мыслиться как тождественные, не является очевид-
ным. Начало методологическому рассмотрению идеи о тождестве лиц?
ности и психики (сознания) содержится имплицитно в трудах некото?
рых психологов. Начало этому положил Э.В. Ильенков, который счий
тал необходимым "искать разгадку "структуры личности" в простран-.
стве вне органического тела индивида и именно поэтому, как ни пара-
доксально, во внутреннем пространстве личности. В этом пространстве
сначала возникает человеческое отношение к другому индивиду (имец-
но как реальное, чувственно-предметное, вещественно-осязаемое от-
ношение, "внутри" тела человека никак не заложенное), чтобы зач-
тем - вследствие взаимного характера этого отношения - превратит-
ся в то самое "отношение к самому себе", опосредствованное через от-
ношение к "другому", которое и составляет суть личностной -специ
фически человеческой - природы индивида. Личность поэтому и рож-
дается, возникает (а не проявляется!) в пространстве реального взаид
модействия по меньшей мере двух индивидов, связанных между собрИ
через вещи и вещественно-телесные действия с ними... Это имец1в
реальное отношение, отношение двусторонне-активное, а не "отношу
ние", как и каким оно представлено в системе самочувствий и самОг
мнений одного из участников этого диалогического взаимодействия...".
"Личность не внутри "тела особи", а внутри "тела человека", Kfl?
торое к телу данной особи никак не сводится, не ограничивается
рамками..."
Итак, личность заключена не только внутри "тела особи", "вНУг
ри органического тела индивида", ее нельзя толковать как естествеНт
но-природное образование.
Можно в подробностях описать психические качества, процессе
и состояния героя или злодея, но пне деяний, ими совершаемых, Mf
кто из них как личность перед нами не предстанет. Деяния же м-offf
быть совершены только в сообществе людей, в реальных социалЫИН
отношениях, которые и творят, и сохраняют его как личность.
Теоретически недопустимое неразличение понятий "личность" и
"психика" оказалось одной из основных причин деформации неко-
торых исходных принципов понимания движущих сил развития лич-
ности.
Л.С. Выготским ( 1930) была сформулирована идея социальной си-
туации развития, "системы отношений между ребенком данного воз-
раста и социальной действительностью как "исходного момента" для
всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение
данного периода и определяющих "целиком и полностью те формы и
тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свой-
ства личности".
Этот тезис Выготского принят как важнейший теоретический по-
стулат концепции развития личности. В педагогической и возраст-
ной психологии он не только никогда не опровергался, но и постоян-
но использовался как основополагающий (Л.И. Божопич). Однакоря-
дом с ним, а в дальнейшем фактически и вместо него в качестве ис-
ходного момента для объяснения динамических изменений в разви-
тии фигурирует принцип "ведущего типа деятельности" (А.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236
бинштейна, Г.А. Фортунатова, проходившие в 20-е годы "по разряду
педологии", реализовали принцип развития психики и личности в по-
следующие годы. Они образовали фундамент построения психологи-
ческой теории.
Развитие психики
и развитие личности.
Проблема ведущей
деятельности
Проблема развития ребенка становится прио-
ритетной для российской психологии начиная
с 30-х годов. Однако общие теоретические ас-
пекты возрастной психологии до сих пор оста-
ются дискуссионными.
В традиционном подходе к этой проблеме не
различалось развитие личности и развитие психики. Между тем по-
добно тому какличность и психика являются нетождественными, хотя
и находятся в единстве, так и развитие личности и развитие психики
образуют единство, но не тождество (не случайно возможно слово-
употребление "психика, сознание, самосознание личности", но, ра-
зумеется, не "личность психики, сознания, самосознания").
Так, аттракция (привлекательность субъекта для другого человека
и условиях межличностного восприятия) трактуется в психологии как
характеристика личности субъекта. Однако аттракция не может рас-
сматриваться как характеристика его психики хотя бы потому, что он
привлекателен для других и именно там, в психике этих людей, осоз-
нанно или неосознанно, складывается специфическое эмоциональ-
ное отношение к нему, как к привлекательному человеку, формирует-
ся соответствующая социальная установка. Для того чтобы изучить
механизм аттракции, психолог должен принять во внимание особен-
ности психики самого субъекта. Но это ничего не даст, если нам не-
известна ситуация, те реальные предметные отношения людей, в ко-
Рых зарождается, проявляется и оценивается другими его привле-
кательность. Между тем эти реальные отношения складываются не
по внутреннем пространстпе его психики, а в межличностных связях
субъектом которых является человек как личность.
Самый изощренный, психологический анализ, обращенный ис-
ключительно к интраиндивидным, собственно психическим харак-
теристикам человека, например к его мотивационно-потребностной
сфере, не откроет для нас, почему он в одних сообществах оказыва-
ется привлекательной, а в других - отвратительной личностью. Для
этого необходим психологический анализ этих сообществ, и это ста-
новится существенным условием понимания личности человека.
Признание того, что понятия "личность" и "психика" не могут при
всем их единстве мыслиться как тождественные, не является очевид-
ным. Начало методологическому рассмотрению идеи о тождестве лиц?
ности и психики (сознания) содержится имплицитно в трудах некото?
рых психологов. Начало этому положил Э.В. Ильенков, который счий
тал необходимым "искать разгадку "структуры личности" в простран-.
стве вне органического тела индивида и именно поэтому, как ни пара-
доксально, во внутреннем пространстве личности. В этом пространстве
сначала возникает человеческое отношение к другому индивиду (имец-
но как реальное, чувственно-предметное, вещественно-осязаемое от-
ношение, "внутри" тела человека никак не заложенное), чтобы зач-
тем - вследствие взаимного характера этого отношения - превратит-
ся в то самое "отношение к самому себе", опосредствованное через от-
ношение к "другому", которое и составляет суть личностной -специ
фически человеческой - природы индивида. Личность поэтому и рож-
дается, возникает (а не проявляется!) в пространстве реального взаид
модействия по меньшей мере двух индивидов, связанных между собрИ
через вещи и вещественно-телесные действия с ними... Это имец1в
реальное отношение, отношение двусторонне-активное, а не "отношу
ние", как и каким оно представлено в системе самочувствий и самОг
мнений одного из участников этого диалогического взаимодействия...".
"Личность не внутри "тела особи", а внутри "тела человека", Kfl?
торое к телу данной особи никак не сводится, не ограничивается
рамками..."
Итак, личность заключена не только внутри "тела особи", "вНУг
ри органического тела индивида", ее нельзя толковать как естествеНт
но-природное образование.
Можно в подробностях описать психические качества, процессе
и состояния героя или злодея, но пне деяний, ими совершаемых, Mf
кто из них как личность перед нами не предстанет. Деяния же м-offf
быть совершены только в сообществе людей, в реальных социалЫИН
отношениях, которые и творят, и сохраняют его как личность.
Теоретически недопустимое неразличение понятий "личность" и
"психика" оказалось одной из основных причин деформации неко-
торых исходных принципов понимания движущих сил развития лич-
ности.
Л.С. Выготским ( 1930) была сформулирована идея социальной си-
туации развития, "системы отношений между ребенком данного воз-
раста и социальной действительностью как "исходного момента" для
всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение
данного периода и определяющих "целиком и полностью те формы и
тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свой-
ства личности".
Этот тезис Выготского принят как важнейший теоретический по-
стулат концепции развития личности. В педагогической и возраст-
ной психологии он не только никогда не опровергался, но и постоян-
но использовался как основополагающий (Л.И. Божопич). Однакоря-
дом с ним, а в дальнейшем фактически и вместо него в качестве ис-
ходного момента для объяснения динамических изменений в разви-
тии фигурирует принцип "ведущего типа деятельности" (А.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236