ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Наконец, для выявле-
ния различий между испытуемыми с высокими и низкими вербальными
способностями Хант использовал парадигму Сола Стернберга (см. Гла-
ва 5) и, как можно было ожидать, обнаружил, что способная группа справ-
ляется с этой задачей лучше,"чем малоспособная.
Исследования Ханта и других важны по нескольким причинам. Во-
первых, они показывают, что информационный подход обеспечивает мно-
го процедур, удобных для изучения человеческого интеллекта. Возможно,
что некоторые из секретов других параметров интеллекта (кроме вербаль-
ных способностей) - таких как математические способности, простран-
ственные способности или, возможно, даже общий интеллект - удастся
описать в терминах достаточно простых когнитивных процессов и меха-
низмов. Во-вторых, не исключено, что КП связана с вербальной составляв
ющей интеллекта не потому, что интеллект критически зависит от коли-
чества элементов, удерживаемых в КП, но потому, что простые когнитив-
ные процессы и операции, которые зависят от КП и ДП, такие как опреде-
ление названия буквы или удержание в памяти слога из трех букв, зави-
сят от индивидуальных различий в интеллекте7.
См. также Зинченко В.П., Леонова А.Б., Стрелков Ю.К. Психометрика утом-
ления.- Прим. ред.
Мышление и интеллект - естественный и искусственный
486
Общие знания. С самого начала разработки ранних тестов на интел-
лект общее знание считалось неотъемлемой частью интеллекта человека;
и до сего дня вопросы, направленные на выявление того, насколько инди-
видуум понимает мир, входят в состав наиболее распространенных тес-
тов Видимо, изготовители тестов полагают, что знание того, что Баг-
дад - столица Ирака, или что водород легче гелия, или что Кировский
балет выступает в Ленинграде, или что наиболее сохранившаяся могила
Тутанхамона была открыта Говардом Картером (все это примеры моего
пассивного знания - т.е. такая информация, которая может храниться в
простом компьютере), имеет какое-то отношение к интеллекту. Между
тем, связям общих знаний с интеллектом уделялось удивительно мало
внимания, теоретического и прагматического. Как отмечают Сиглер и Ри-
чарде (Siegler and Richards, 1982) "По тем же причинам, по которым рыба
будет последним существом, открывшим воду, до недавнего времени в
психологии развития почти не уделялось внимания изменениям объема
конкретных знаний у детей. Эти изменения настолько вездесущи, что,
видимо, просто не попали в объектив исследователей. Вместо того, чтобы
изучать содержание знания, его незаметно отклонили как побочный про-
дукт более глубоких изменений в способностях и стратегиях" (с.930).
Из тестов на общую информированность можно получить важные све-
дения о текущем состоянии человека и о его способности к воспроизведе-
нию информацию. Это, в свою очередь, может дать полезный ключ к его
интеллектуальной предыстории и предсказать будущие достижения. И все
же из многих недавно открытых когнитивных атрибутов только малая часть
была связана с интеллектом человека. Кажется, что исследователей ин-
теллекта могла бы особо заинтересовать тема семантической организа-
ции. В одной из предыдущих глав обсуждались некоторые современные
теории семантической организации, и казалось бы, что способность хра-
нить семантическую информацию в организованной схеме и эффективно
получать к ней доступ характеризует как минимум один тип интеллекта.
Возможно, некоторые предприимчивые исследователи когнитивной психо-
логии займутся этим важным вопросом.
В одном из исследований развития было показано, как можно прово-
дить эксперименты в этой области и как с их помощью дать ясную демон-
страцию влияния базы знаний на интеллект, Чи (Chi, 1978) изучала влия-
ние специальных знаний на воспроизведение шахматных и числовых сти-
мулов. Для своего эксперимента она выбрала 10-летних детей, которые
хорошо играли в шахматы, и взрослых, которые были новичками в этой
игре. Ее задача походила на задачу Чейза и Саймона (см. стр.100), в кото-
рой шахматные фигуры составляли обычную игровую позицию. Обеим
группам испытуемых давали рассмотреть фигуры на доске и затем проси-
ли воспроизвести расположение на второй доске. В задаче, связанной с
первой и названной задачей на метапамять (термин "метапамять" отно-
сится k знаниям индивидуума о своей памяти), испытуемых просили пред-
сказать, сколько им потребуется попыток, чтобы воспроизвести все фигу-
ры. Результаты, представленные на Рис.14.10, показывают, что дети не
только лучше воспроизводили расположение шахматных фигур, но и луч-
ше предсказывали свои успехи, т.е. их метапамять была лучше, чем у
взрослых. Кроме этого, испытуемым предлагалась стандартная задача с
цифрами, обычно используемая в тестах на интеллект, и, как и ожида-
Мышление, раздел 2: решение задач, творчество и человеческий интеллект
487
лось, взрослые лучше справлялись с воспроизведением этих цифр и луч-
ше предсказывали свои успехи, чем дети. Видимо, под влиянием базы
знаний, не зависящих от возраста или от других типов интеллекта (напри-
мер, успехи в задаче с цифрами), способность к воспроизведению из рабо-
чей памяти специализированной информации, непосредственно связанной
с этими знаниями, может ощутимо расширяться. Теоретические и методо-
логические вопросы, поднятые этим экспериментом, предполагают, что в
будущем появится больше таких исследований.
Рассуждение и решение задач. Почти все согласны, что и рассуж-
дение, и решение задач являются равно важными проявлениями челове-
ческого интеллекта;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239
ния различий между испытуемыми с высокими и низкими вербальными
способностями Хант использовал парадигму Сола Стернберга (см. Гла-
ва 5) и, как можно было ожидать, обнаружил, что способная группа справ-
ляется с этой задачей лучше,"чем малоспособная.
Исследования Ханта и других важны по нескольким причинам. Во-
первых, они показывают, что информационный подход обеспечивает мно-
го процедур, удобных для изучения человеческого интеллекта. Возможно,
что некоторые из секретов других параметров интеллекта (кроме вербаль-
ных способностей) - таких как математические способности, простран-
ственные способности или, возможно, даже общий интеллект - удастся
описать в терминах достаточно простых когнитивных процессов и меха-
низмов. Во-вторых, не исключено, что КП связана с вербальной составляв
ющей интеллекта не потому, что интеллект критически зависит от коли-
чества элементов, удерживаемых в КП, но потому, что простые когнитив-
ные процессы и операции, которые зависят от КП и ДП, такие как опреде-
ление названия буквы или удержание в памяти слога из трех букв, зави-
сят от индивидуальных различий в интеллекте7.
См. также Зинченко В.П., Леонова А.Б., Стрелков Ю.К. Психометрика утом-
ления.- Прим. ред.
Мышление и интеллект - естественный и искусственный
486
Общие знания. С самого начала разработки ранних тестов на интел-
лект общее знание считалось неотъемлемой частью интеллекта человека;
и до сего дня вопросы, направленные на выявление того, насколько инди-
видуум понимает мир, входят в состав наиболее распространенных тес-
тов Видимо, изготовители тестов полагают, что знание того, что Баг-
дад - столица Ирака, или что водород легче гелия, или что Кировский
балет выступает в Ленинграде, или что наиболее сохранившаяся могила
Тутанхамона была открыта Говардом Картером (все это примеры моего
пассивного знания - т.е. такая информация, которая может храниться в
простом компьютере), имеет какое-то отношение к интеллекту. Между
тем, связям общих знаний с интеллектом уделялось удивительно мало
внимания, теоретического и прагматического. Как отмечают Сиглер и Ри-
чарде (Siegler and Richards, 1982) "По тем же причинам, по которым рыба
будет последним существом, открывшим воду, до недавнего времени в
психологии развития почти не уделялось внимания изменениям объема
конкретных знаний у детей. Эти изменения настолько вездесущи, что,
видимо, просто не попали в объектив исследователей. Вместо того, чтобы
изучать содержание знания, его незаметно отклонили как побочный про-
дукт более глубоких изменений в способностях и стратегиях" (с.930).
Из тестов на общую информированность можно получить важные све-
дения о текущем состоянии человека и о его способности к воспроизведе-
нию информацию. Это, в свою очередь, может дать полезный ключ к его
интеллектуальной предыстории и предсказать будущие достижения. И все
же из многих недавно открытых когнитивных атрибутов только малая часть
была связана с интеллектом человека. Кажется, что исследователей ин-
теллекта могла бы особо заинтересовать тема семантической организа-
ции. В одной из предыдущих глав обсуждались некоторые современные
теории семантической организации, и казалось бы, что способность хра-
нить семантическую информацию в организованной схеме и эффективно
получать к ней доступ характеризует как минимум один тип интеллекта.
Возможно, некоторые предприимчивые исследователи когнитивной психо-
логии займутся этим важным вопросом.
В одном из исследований развития было показано, как можно прово-
дить эксперименты в этой области и как с их помощью дать ясную демон-
страцию влияния базы знаний на интеллект, Чи (Chi, 1978) изучала влия-
ние специальных знаний на воспроизведение шахматных и числовых сти-
мулов. Для своего эксперимента она выбрала 10-летних детей, которые
хорошо играли в шахматы, и взрослых, которые были новичками в этой
игре. Ее задача походила на задачу Чейза и Саймона (см. стр.100), в кото-
рой шахматные фигуры составляли обычную игровую позицию. Обеим
группам испытуемых давали рассмотреть фигуры на доске и затем проси-
ли воспроизвести расположение на второй доске. В задаче, связанной с
первой и названной задачей на метапамять (термин "метапамять" отно-
сится k знаниям индивидуума о своей памяти), испытуемых просили пред-
сказать, сколько им потребуется попыток, чтобы воспроизвести все фигу-
ры. Результаты, представленные на Рис.14.10, показывают, что дети не
только лучше воспроизводили расположение шахматных фигур, но и луч-
ше предсказывали свои успехи, т.е. их метапамять была лучше, чем у
взрослых. Кроме этого, испытуемым предлагалась стандартная задача с
цифрами, обычно используемая в тестах на интеллект, и, как и ожида-
Мышление, раздел 2: решение задач, творчество и человеческий интеллект
487
лось, взрослые лучше справлялись с воспроизведением этих цифр и луч-
ше предсказывали свои успехи, чем дети. Видимо, под влиянием базы
знаний, не зависящих от возраста или от других типов интеллекта (напри-
мер, успехи в задаче с цифрами), способность к воспроизведению из рабо-
чей памяти специализированной информации, непосредственно связанной
с этими знаниями, может ощутимо расширяться. Теоретические и методо-
логические вопросы, поднятые этим экспериментом, предполагают, что в
будущем появится больше таких исследований.
Рассуждение и решение задач. Почти все согласны, что и рассуж-
дение, и решение задач являются равно важными проявлениями челове-
ческого интеллекта;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239