Главу 3). Вслед за этим младенцам пока-
зывали пары из двух прототипов -один, построенный путем усреднения
лицевых черт из первого набора, а другой, построенный путем модального
сочетания (т.е. сочетания наиболее частых) лицевых черт из первого на-
бора. В качестве зависимой переменной измерялось время, затрачиваемое
младенцем на рассматривание одного из этих лиц. Предполагалось, что на
разглядывание нового, непрототипного лица они будут тратить больше
времени, чем на прототипное лицо. Исходя из времени разглядывания
"новых" лиц, экспериментатор мог сделать вывод о том, какая репрезента-
ция используется ребенком при формировании прототипа. Наиболее важ-
ным результатом было то, что очень маленькие младенцы - 10-месячного
возраста - способны абстрагировать лицо-прототип. Штраус также обна-
ружил, что младенцы абстрагируют информацию о лицах и формируют
прототипные репрезентации на основе усреднения признаков предъявлен-
ных ему экземпляров лиц.

На основании этих исследований, а также из все возрастающего объе-
ма литературы по когнитивным процессам у детей, начинают вырисовы-
ваться свидетельства того, что абстрагирование вербальной и зрительной
информации,- независимо от того, представлена ли она в виде схем, грам-
матики, формирования категорий или прототипов,- это существенный
атрибут активной обработки информации как у взрослых, так и у детей.

Когнитивное развитие
415

Краткое содержание

I С. -пики чрения развития, познание связано с изменениями в ха-
рактере мышления, происходящими упорядочение в течение всей
жи-;ни индивидуума.

2. Теория когнитивного развития Пиаже предполагает, что интеллек-
туальный рост биологически детерминирован и состоит из двух
процессов: адаптации, т.е. когнитивного приспособления к услови-
ям ".кружения (ассимиляция и аккомодация), и организации, т.е.
построения все более сложных интегрированных мысленных реп-
резентаций операций. Когнитивное развитие характеризуется ко-
личественными линейными изменениями, происходящими в преде-
лах одной стадии, и качественными изменениями на четырех ос-
новных стадиях: сенсомоторной, дооперациональной, стадии конк-
ретных операций и стадии формальных операций.

3 Дет;, могут осваивать необходимые логические операции раньше,
чгм полагал Пиаже. Неспособность к консервации или транзитив-
ности можно объяснить недостатками в обработке информации
(например, недостатками внимания и памяти).

-?. В другой главной теорий когнитивного развития, предложенной
Вьтотским, отвергается строгий биологический детерминизм и пред-
полагается, что научение предшествует развитию. Выготский счи-
тает. что мышление и речь имеют независимое происхождение,
причем мышление биологически детерминировано, речь детерми-
нирована социально, а их интеграция происходит тогда, когда ре-
пчок соединяет мысль, язык и окружающие события посредством
,<\ называния.

5 II 1,-ция Выготского, утверждавшего, что социальное взаимодей-
ствие есть основная цель использования языка маленькими деть-
ми, подтверждается при наблюдении за спонтанным развитием
языка жестов у глухих детей, никогда не встречавшихся с языком

ЖСС1)В.

6. С точки зрения информационного подхода, когнитивное развитие
означает, что с увеличением возраста в таких процессах, как вни-
мание и память происходят изменения.

7. Первоначальное приобретение информации требует восприятия
существенной информации и обращения на нее внимания. Иссле-
дования указывают на то, у испытуемых различного возраста есть
различия в отношении определенных способностей, таких как из-
бирательное внимание, кроме этого, с возрастом развивается и
способность отвечать на требования задач, в отличие от младших
"стой, старшие дети и взрослые значительно больше используют
различные стратегии кодирования (например, множественные и
простые), и эти различия отмечаются даже на таком раннем этапе
обработки информации, как сенсорные регистры.

8. Возрастные различия отмечаются при передаче информации от
. гпсорных регистров в кратковременную память: например, у стар-
ших детей сильнее проявляется эффект первичности (когда на-
чальные элементы списка воспроизводятся лучше), и это, видимо,
связано с тем, что повторение у них более регулярное и лучше

/l.-.iii u {in. inumu ччниния

организовано, чем у младших детей; как способность к укрупне-
нию единиц информации, так и способность использовать это ук-
рупнение в качестве стратегии улучшения памяти развивается с
возрастом.

9. Сравнительные исследования познания высокого порядка у детей
и взрослых показывают, что дети используют схемы повествова-
ния аналогично взрослым: взрослые больше полагаются на семан-
тические репрезентации, а дети - на перцептивные (т.е. на обра-
зы); формирование понятийных категорий может предшествовать
приобретению языка, причем основой формирования прототипа у
младенцев является усреднение признаков.

Ключевые слова

аккомодация консервация
адаптация эгоцентризм
антропоморфизм схема
ассимиляция сериация
классификация транзитивность
связующее мышление

Рекомендуемая литература

Рекомендуем несколько книг Пиаже и о нем:

Piaget. The origins of intelligence in children (1952),

"Piagets Theory", in: Mussen, ed., Charmichaels manual of child psychology

(1970),

Piaget and Inhelder Memory and Intelligence (1973),

Flavell. Cognitive Development (1975),

Flavell. The developmental psychology of Jean Piaget (1963);

Brainerd. Piagets theory of intelligence (1977);

Holmes and Morrison. The Child (1979);
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239