ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
!:;;!;!!!!!!
Рис. 8.2. Заломи- llliiiiliilaMiliiftigawlS
нание при помощи sitaKiiMiiaaiifKMtwwiMiaio
метода слов-веша- llllllilieillsieiiiiillilillliBi
о . д ййЗйчвви!:!>>!:!>:!>!:?>
лок. зя и . iwS.a.ganHaaSiSeiMiiawBeeiiMweaH>
оно как-то связано с "булкой" (помним: "один это булка") -и чем стран-
нее будет эта связь, тем лучше будет эффект2. В данном примере можно,
например, вообразить "слонбургер", т.е. большого слона, втиснутого меж-
ду половинками булочки. Если следующий ПЗ элемент - это "лев", его
можно связать со словом "башмак", вообразив льва в теннисных туфлях
или представив себе огромные кошачьи лапы в ботинках. Пример исполь-
В некоторых ситуациях, однако, странные опосредующие образы могут ока-
заться менее эффективными, чем правдоподобные. Такие результаты пред-
ставлены в работе Collyer, Jonides and Bevan (1972).
Мнемоника и образы
252
зования системы слов-вешалок для запоминания списка покупок показан
на Рис.8.2.
Существует, конечно, много общего между системой слов-вешалок и
методом размещения: (1)и то, и другое служит для закрепления последо-
вательности ПЗ-событий и (2)для улучшения запоминания используются
Действител ьно ли странные образы п омогают запоми н ан ию
Тот факт, что необычное воображение спо-
собно усилить память, использовался как
в экспериментальных исследованиях мне-
моники, так и в работе профессиональных
мнемонистов. (См. раздел, посвященный
"С" - далее в этой главе, и материал об
исследованиях Воллена, Вебера и Лаури в
следующей главе.) Некоторые авторы (на-
пример, McDaniel and Einstein, 1986; 0-
Brien and Wolford, 1982) предполагают, что
эффективность странных образов как мне-
монических систем может объясняться тем,
что они повышают различимость элемен-
тов и таким образом снижают влияние ин-
терференции. Эта идея получила опреде-
ленную поддержку в экспериментальной
литературе, но некоторые исследователи
подвергли данный эффект сомнению.
Согласно данным Kroll, Schepeler and
Angin (1986), влияние странных образов
на воспроизведение переоценивается. Для
своего эксперимента они разработали пред-
ложения четырех типов, содержащие по
два ключевых существительных. Среди них
были: предложения с умеренным правдо-
подобием (У-П), в которых два существи-
тельных связаны не очень сильно; предло-
жения с низким правдоподобием (Н-П), в
которых определения создавали закончен-
ный образ со слабой взаимосвязью суще-
ствительных; предложения с высоким прав-
доподобием (В-П), описывающие правдо-
подобный образ с сильной связью суще-
ствительных; и предложения с высокой
странностью (В-С), описывавшие странный
образ с сильной взаимосвязью двух крити-
ческих существительных. Примеры этих
четырех типов предложений показаны
ниже, а критические слова выделены в них
большими буквами.
Умеренно-правдоподобное:
МУРАВЕЙ бегает вокруг РАСЧЕС-
КИ.
Низко-правдоподобное:
Большой черный МУРАВЕЙ мед-
ленно ходит взад-вперед вдоль пла-
стмассовой РАСЧЕСКИ.
Высоко-правдоподобное:
Большой черный МУРАВЕЙ полза-
ет туда-сюда между зубьями пласт-
массовой РАСЧЕСКИ.
Высоко-странное:
Большой черный МУРАВЕЙ осто-
рожно причесывает свои волосы
пластмассовой РАСЧЕСКОЙ.
Результаты этого эксперимента показали,
что странные образы сами по себе улуч-
шают память не больше, чем правдоподоб-
ные образы с сильным взаимодействием.
Предполагается, что взаимодействие вклю-
ченных в образ существительных в значи-
тельной степени предопределяло успеш-
ность их воспроизведения. Любопытно, что
большинство испытуемых были уверены,
что странные элементы они запомнили луч-
ше, чем правдоподобные пары, хотя субъек-
тивные отчеты говорили о другом. Силь-
ная убежденность испытуемых в психоло-
гических экспериментах, мнемонистов и эк-
спериментальных психологов в том, что
странные образы помогают удерживать
воспоминания (что на самом деле не так,
поскольку степень взаимосвязи существи-
тельных в образе контролируется) говорит
о том, что мы еще мало знаем, как конк-
ретно мнемоника влияет на запоминание.
Мнемоника и память
253
живые и иногда странные образы, связывающие ПЗ-событие с данной ве-
шалкой или положением.
Бугельски и др. (Bugelski, Kidd and Segmen, 1968) провели исследова-
ние, считавшееся тогда примером ортодоксального метода заучивания пар-
ных ассоциаций, и продемонстрировали в нем эффективность метода слов-
вешалок. Испытуемые в экспериментальной группе сначала заучивали
стишки про то, что "один это булка, а два это башмак", а затем должны
были вообразить связь названного объекта со словом из набора упорядо-
ченных рифм. Бугельски и др. также варьировали время, отводимое для
заучивания. Результаты показали, что испытуемые, пользовавшиеся мето-
дом слов-вешалок, заметно превосходили по результатам испытуемых кон-
трольной группы, причем этот эффект был наиболее заметен, когда испы-
туемым давали больше времени на заучивание каждой пары. Эффектив-
ность мнемонической системы слов-вешалок при заучивании парных ассо-
циаций подтвердилась также в других исследованиях (Bower, 1972; Bower
and Reitman, 1972).
Метод Метод ключевых слов является слегка видоизмененным вариантом систе-
ключевых мы слов-вешалок. Его использовали Аткинсон и Роф (Atkinson, 1975;
слов Atkinson and Raugh, 1975; Raugh and Atkinson, 1975) в обучении второму
языку. В качестве ключевого использовалось "английское слово, напоми-
навшее по звучанию какую-либо часть иностранного слова" (Atkinson, 1975,
р.821). Испытуемые ассоциировали звучание иностранного слова с ключе-
вым словом и формировали мысленный образ, связывающий ключевое слово
с английским переводом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239
Рис. 8.2. Заломи- llliiiiliilaMiliiftigawlS
нание при помощи sitaKiiMiiaaiifKMtwwiMiaio
метода слов-веша- llllllilieillsieiiiiillilillliBi
о . д ййЗйчвви!:!>>!:!>:!>!:?>
лок. зя и . iwS.a.ganHaaSiSeiMiiawBeeiiMweaH>
оно как-то связано с "булкой" (помним: "один это булка") -и чем стран-
нее будет эта связь, тем лучше будет эффект2. В данном примере можно,
например, вообразить "слонбургер", т.е. большого слона, втиснутого меж-
ду половинками булочки. Если следующий ПЗ элемент - это "лев", его
можно связать со словом "башмак", вообразив льва в теннисных туфлях
или представив себе огромные кошачьи лапы в ботинках. Пример исполь-
В некоторых ситуациях, однако, странные опосредующие образы могут ока-
заться менее эффективными, чем правдоподобные. Такие результаты пред-
ставлены в работе Collyer, Jonides and Bevan (1972).
Мнемоника и образы
252
зования системы слов-вешалок для запоминания списка покупок показан
на Рис.8.2.
Существует, конечно, много общего между системой слов-вешалок и
методом размещения: (1)и то, и другое служит для закрепления последо-
вательности ПЗ-событий и (2)для улучшения запоминания используются
Действител ьно ли странные образы п омогают запоми н ан ию
Тот факт, что необычное воображение спо-
собно усилить память, использовался как
в экспериментальных исследованиях мне-
моники, так и в работе профессиональных
мнемонистов. (См. раздел, посвященный
"С" - далее в этой главе, и материал об
исследованиях Воллена, Вебера и Лаури в
следующей главе.) Некоторые авторы (на-
пример, McDaniel and Einstein, 1986; 0-
Brien and Wolford, 1982) предполагают, что
эффективность странных образов как мне-
монических систем может объясняться тем,
что они повышают различимость элемен-
тов и таким образом снижают влияние ин-
терференции. Эта идея получила опреде-
ленную поддержку в экспериментальной
литературе, но некоторые исследователи
подвергли данный эффект сомнению.
Согласно данным Kroll, Schepeler and
Angin (1986), влияние странных образов
на воспроизведение переоценивается. Для
своего эксперимента они разработали пред-
ложения четырех типов, содержащие по
два ключевых существительных. Среди них
были: предложения с умеренным правдо-
подобием (У-П), в которых два существи-
тельных связаны не очень сильно; предло-
жения с низким правдоподобием (Н-П), в
которых определения создавали закончен-
ный образ со слабой взаимосвязью суще-
ствительных; предложения с высоким прав-
доподобием (В-П), описывающие правдо-
подобный образ с сильной связью суще-
ствительных; и предложения с высокой
странностью (В-С), описывавшие странный
образ с сильной взаимосвязью двух крити-
ческих существительных. Примеры этих
четырех типов предложений показаны
ниже, а критические слова выделены в них
большими буквами.
Умеренно-правдоподобное:
МУРАВЕЙ бегает вокруг РАСЧЕС-
КИ.
Низко-правдоподобное:
Большой черный МУРАВЕЙ мед-
ленно ходит взад-вперед вдоль пла-
стмассовой РАСЧЕСКИ.
Высоко-правдоподобное:
Большой черный МУРАВЕЙ полза-
ет туда-сюда между зубьями пласт-
массовой РАСЧЕСКИ.
Высоко-странное:
Большой черный МУРАВЕЙ осто-
рожно причесывает свои волосы
пластмассовой РАСЧЕСКОЙ.
Результаты этого эксперимента показали,
что странные образы сами по себе улуч-
шают память не больше, чем правдоподоб-
ные образы с сильным взаимодействием.
Предполагается, что взаимодействие вклю-
ченных в образ существительных в значи-
тельной степени предопределяло успеш-
ность их воспроизведения. Любопытно, что
большинство испытуемых были уверены,
что странные элементы они запомнили луч-
ше, чем правдоподобные пары, хотя субъек-
тивные отчеты говорили о другом. Силь-
ная убежденность испытуемых в психоло-
гических экспериментах, мнемонистов и эк-
спериментальных психологов в том, что
странные образы помогают удерживать
воспоминания (что на самом деле не так,
поскольку степень взаимосвязи существи-
тельных в образе контролируется) говорит
о том, что мы еще мало знаем, как конк-
ретно мнемоника влияет на запоминание.
Мнемоника и память
253
живые и иногда странные образы, связывающие ПЗ-событие с данной ве-
шалкой или положением.
Бугельски и др. (Bugelski, Kidd and Segmen, 1968) провели исследова-
ние, считавшееся тогда примером ортодоксального метода заучивания пар-
ных ассоциаций, и продемонстрировали в нем эффективность метода слов-
вешалок. Испытуемые в экспериментальной группе сначала заучивали
стишки про то, что "один это булка, а два это башмак", а затем должны
были вообразить связь названного объекта со словом из набора упорядо-
ченных рифм. Бугельски и др. также варьировали время, отводимое для
заучивания. Результаты показали, что испытуемые, пользовавшиеся мето-
дом слов-вешалок, заметно превосходили по результатам испытуемых кон-
трольной группы, причем этот эффект был наиболее заметен, когда испы-
туемым давали больше времени на заучивание каждой пары. Эффектив-
ность мнемонической системы слов-вешалок при заучивании парных ассо-
циаций подтвердилась также в других исследованиях (Bower, 1972; Bower
and Reitman, 1972).
Метод Метод ключевых слов является слегка видоизмененным вариантом систе-
ключевых мы слов-вешалок. Его использовали Аткинсон и Роф (Atkinson, 1975;
слов Atkinson and Raugh, 1975; Raugh and Atkinson, 1975) в обучении второму
языку. В качестве ключевого использовалось "английское слово, напоми-
навшее по звучанию какую-либо часть иностранного слова" (Atkinson, 1975,
р.821). Испытуемые ассоциировали звучание иностранного слова с ключе-
вым словом и формировали мысленный образ, связывающий ключевое слово
с английским переводом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239