то любой формы)

Красные объекты, но
только если они
квадратные

Обобщенный
пример

Все красного цвета

Автомобиль, который
одновременно Фольксваген
и желтый

Психолог, который член
Отделения психологии
и/или член Американской
Психологической ассоциации

Полицейский в форме,
который, если совершено
преступление, производит
арест

Адекватное поведение:

обнажайтесь тогда и только
тогда, когда вы на
нудистском пляже

Красный (R) и квадратный (S).

ровать понятие, испытуемые должны определить, как взаимосвязаны два
признака. Стимульный материал, пример которого показан на Рис.13.2,
(см. стр. 428) содержал некоторые квадратные и некоторые красные фигу-
ры, причем понятием могло быть красный и квадратный. Испытуемый
мог "предполагать", что понятие - это красный, но убедившись, что крас-
ный круг не подходит, переходил к понятию квадратный и постепенно
понимал, что определяющими признаками понятия являются красный и
квадратный.

Если мы представим себе мириады различных объектов и событий, с
которыми встречаемся в повседневной жизни, то задача приобретения
понятий может показаться слишком сложной, и все же эта поразительная
задача выполняется относительно легко. Вполне может быть, что понима-
ние мира возможно только через развитие когнитивных структур, кото-
рые связывают кажущиеся рассеянными объекты и события в единое по-
нятие. Таким образом, изучение формирования понятий и усвоения свя-
зывающих их правил не изолировано от основного потока повседневной
жизни, но находится прямо в центре ее.

В предшествующем разделе были изложены основы приобретения по-
нятий. Далее мы встретимся с традиционными и современными теориями
понятийного поведения и сделаем особый акцент на тех теориях, которые
соответствуют когнитивному подходу.

Мышление, раздел I: формирование понятий, логика и принятие решений
427







Ассоциация

Старейшей и наиболее влиятельной теорией научения является ассоциа-
тивная теория. Если излагать очень кратко, то принцип ассоциации утвер-
ждает, что при повторяющемся совместном предъявлении событий между
ними образуется связь. Подкрепление, или система вознаграждений спо-
собствует установлению такой связи. Основная модель этого принципа
выражается на языке психологии стимула-реакции (S-R). Так, принцип
ассоциации утверждает, что усвоение понятия есть результат (1 Подкреп-
ления правильного сочетания стимула (например, красные квадраты) с
реакцией (идентификацией его как некоторого понятия) и (2)неподкреп-
ления (как частного случая наказания) "неправильного" сочетания стиму-
ла (например, красных кругов) с реакцией опознания его как некоторого
понятия. (Подобная механистическая точка зрения практически не остав-
ляет места для превалирующего среди современных когнитивных психо-
логов представления о внутренней структуре, которая отбирает, органи-
зует и преобразует информацию.)

Из всех S-R теорий формирования понятия наиболее известна тео-
рия, предложенная Рестлом и Бурном (Restle, 1955, Bourne and Restle,
1959). Ее основное положение состоит в том, что в задаче усвоения поня-
тия в каждой подкрепленной попытке между свойствами существенного
признака и видами реакции образуются ассоциации Этот общий принцип
носит явно ассоцианистский характер, также как и более конкретное по-
ложение этой теории, согласно которому каждый стимул порождает мно-
жество элементов, или признаков, из которых некоторые можно считать
"существенными" (например, красный, круглый), а некоторые - "несу-
щественными"3 (например, не красный, квадратный). В каждой попытке
некоторые из существенных ц несущественных стимулов отбираются и
ассоциируются с подкрепленной реакцией. По мере продолжения экспе-

ЗB информационном подходе такого рода существенным и несущественным
стимулам соответствуют "сигнал" и "шум" (см. Глава 2).

Мышление и интеллект
428

естественный и искусственный

римента все больше и больше элементов, содержащихся в существенны
параметрах, отбираются и ассоциируются с понятием, а также получают
подкрепление. Несущественные признаки не подкрепляются (или подкреп-
ляются нечасто) и со временем исключаются. Предполагается, что ско-
рость образования ассоциации находится в прямой зависимости от "доли
существенных признаков и вероятности того. что признак присутствует в
момент подкрепления" (Bourne and Restie, 1959).

Ассоциативная теория формирования понятий, предложенная Рестлом
и Бурном, надежно предсказывает кривые научения, полученные в зада-
чах на усвоение понятий. Хотя она признает важность процесса ассоции-
рования существенных признаков с реакцией и процесса "адаптирования"
или дезактивации несущественных признаков, в ней не проводится разли-
чие между признаками и правилами, которое, как мы убедились, является
важным теоретическим и экспериментальным моментом

Другие ассоциативные теории, основанные на понятии опосредова-
ния, предполагают, что формирование понятий можно описать на языке
научения понятию, которое является основным для некоторого набора
перцептивно различных стимулов. Так, кабачки, лимонад и креветки вхо-
дят в понятие "еда" не по своим физическим характеристикам, а потому,
что они вызывают обычную "промежуточную" реакцию, такую как готов-
ность к еде - слюноотделение, глотание и т.д. Наиболее типичные тео-
рии опосреповяния можно найти в работах Ma!tzman (1955), Mandler (1962),
and Kendler and Kendler (1969).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239