ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Хомский называет такую способность компетентностью.
Вот основные правила построения фраз (с использованием аббревиатур
из вышеприведенного примера с "деревом"):
S -> ФС + ГФ
ФС-> О + С
ГФ-> ВсГ (вспомогательный глагол) + Г + ФС
Эти правила можно применять ко всякой глубинной структуре, когда надо
переписать ее по-иному, в грамматически более совершенном виде и при
этом сохранить истинный смысл.
Смысл порождающей грамматики в том, что при анализе языка надо
исходить из синтаксического уровня, а не из фонологического или морфо-
логического. Не то чтобы фонологический и морфологический аспекты
высказывания были неважны - нет, они важны,- но если в лингвисти-
ческом исследовании ограничиваться только ими, то нам не удастся объяс-
нить все разнообразие быстро порождаемых и легко понимаемых языко-
вых форм. В качестве примера грамматически верного, но абсурдного по
смыслу высказывания Хомский приводит следующее: "Бесцветные зеле-
ные идеи бешено спят". Грамматические правила образования предложе-
ний весьма немногочисленны (в конце концов: что-то делает что-то и для
чего-то), но количество сочетаний смысловых компонентов бесконечно. И
даже приведенное высказывание при наличии хорошего воображения можно
счесть не только грамматически верным, но и имеющим смысл.
Психолингвистические аспекты
За последние 30 лет на основе ранних теорий Хомского был проведен
значительный объем исследований; многие из них посвящены правилам
грамматики преобразований и пытаются с их помощью объяснить, как
происходит порождение, понимание и воспроизведение предложений. Не-
возможно в одной этой главе описать все те многочисленные и зачастую
сложные эксперименты, которые изложены в литературе по психологии и
лингвистике, однако некоторые общие, итоговые положения мы приведем.
По всему, лингвистические концепции все же отражают реалии челове-
ческого познания. Порождение, понимание и запоминание вербальных
единиц происходит по тем же правилам, которым подчиняются внешние и
глубинные структуры и грамматика преобразований. Кроме того, некото-
рые полагают, что все эти теории и экспериментальные результаты позво-
ляют лучше понять, как мозг человека абстрагирует языковые единицы и
преобразует их так, что достигается максимальное понимание языка и
обеспечивается его эффективное применение в человеческом общении.
Язык и развитие познания
354
К наиболее спорным аспектам теории Хомского относится его утвержде-
ние о том, что существенные компоненты языка являются врожденными,
а не приобретенными, как полагал Б.Ф.Скиннер8. Так, подкрепление -
основной элемент поведенческого подхода Скиннера - может определять
только морфологические аспекты развития языка (ребенок научается го-
ворить "яблоко", когда его требование яблока подтверждается получени-
ем этого объекта9).
Возвращаясь к основному моменту позиции Хомского, зададим вопрос:
Как ребенок порождает грамматически правильное предложение, которо-
го он никогда не слышал? Сам Хомский объясняет это врожденной склон-
ностью к языку, основанной на глубинной структуре. Он не считает, что
врожденной является некоторая конкретная система грамматики, но что
существует некая врожденная схема обработки информации и формирова-
ния абстрактных структур языка. Это может быть связано с биологичес-
ким развитием ребенка. По некоторым данным, в приобретении языка есть
биологически детерминированные критические стадии, и как показали не-
которые исследования (Lenneberg, 1964, 1967, 1969; Lenneberg, Nichols
and Rosenberger, 1964), существует также связь между языком и мотор-
ным развитием. Леннеберг пришел к выводу, что "дети начинают говорить
не раньше и не позже, чем достигают определенной стадии физического
созревания". Его наблюдения за развитием языка у детей показывают, что
первой отличительной особенностью детского лепета является "контур
интонации". Звуки детского лепета не имеют смысла (по крайней мере, в
общепринятом смысле слова), но обладают интонациями. Позднее в про-
цессе развития в детской речи начинают появляться примитивные фоне-
мы. Леннеберг (1967) утверждает, что этот этап в развитии ребенка объяс-
няется созреванием, которое позволяет ему лучше контролировать свои
языковые функции. До того как биологическое развитие достигнет уров-
ня, необходимого для формирования фонем, возможна генерация только
общих ритмических паттернов. Развитие речи, как и развитие многих мо-
торных реакций, происходит без конкретной подготовки. Некоторые из
этапов развития языка и речи в их связи с физическим созреванием (и
соответственно моторным развитием) показаны в Табл. 11.1.
Хотя Хомский предложил алгоритмы для выявления ряда преобразова-
ний, применимых к предложениям, Леннеберг полагает, что язык (и пове-
дение) развивается в процессе взаимодействия между индивидуумом и его
окружением, где происходит их взаимное формирование:
"Созревание можно представить в виде ряда последовательных
состояний. В каждом состоянии растущий организм может
усваивать некоторую конкретную входную информацию; она
разрушает его и воссоздает вновь таким образом, чтобы он мог
Врожденные
способности
и влияние
окружения
Еще одна попытка объяснения языка с позиции оперантного обучения приве-
дена в: Winokur. A Primer of Verbal Behavior: An Operant View (1976).
Если ребенку дать банан после того как он сказал "яблоко", у него опреде-
ленно создастся впечатление, что яблоко - это длинный желтый фрукт,
которым питаются шимпанзе и дети.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239
Вот основные правила построения фраз (с использованием аббревиатур
из вышеприведенного примера с "деревом"):
S -> ФС + ГФ
ФС-> О + С
ГФ-> ВсГ (вспомогательный глагол) + Г + ФС
Эти правила можно применять ко всякой глубинной структуре, когда надо
переписать ее по-иному, в грамматически более совершенном виде и при
этом сохранить истинный смысл.
Смысл порождающей грамматики в том, что при анализе языка надо
исходить из синтаксического уровня, а не из фонологического или морфо-
логического. Не то чтобы фонологический и морфологический аспекты
высказывания были неважны - нет, они важны,- но если в лингвисти-
ческом исследовании ограничиваться только ими, то нам не удастся объяс-
нить все разнообразие быстро порождаемых и легко понимаемых языко-
вых форм. В качестве примера грамматически верного, но абсурдного по
смыслу высказывания Хомский приводит следующее: "Бесцветные зеле-
ные идеи бешено спят". Грамматические правила образования предложе-
ний весьма немногочисленны (в конце концов: что-то делает что-то и для
чего-то), но количество сочетаний смысловых компонентов бесконечно. И
даже приведенное высказывание при наличии хорошего воображения можно
счесть не только грамматически верным, но и имеющим смысл.
Психолингвистические аспекты
За последние 30 лет на основе ранних теорий Хомского был проведен
значительный объем исследований; многие из них посвящены правилам
грамматики преобразований и пытаются с их помощью объяснить, как
происходит порождение, понимание и воспроизведение предложений. Не-
возможно в одной этой главе описать все те многочисленные и зачастую
сложные эксперименты, которые изложены в литературе по психологии и
лингвистике, однако некоторые общие, итоговые положения мы приведем.
По всему, лингвистические концепции все же отражают реалии челове-
ческого познания. Порождение, понимание и запоминание вербальных
единиц происходит по тем же правилам, которым подчиняются внешние и
глубинные структуры и грамматика преобразований. Кроме того, некото-
рые полагают, что все эти теории и экспериментальные результаты позво-
ляют лучше понять, как мозг человека абстрагирует языковые единицы и
преобразует их так, что достигается максимальное понимание языка и
обеспечивается его эффективное применение в человеческом общении.
Язык и развитие познания
354
К наиболее спорным аспектам теории Хомского относится его утвержде-
ние о том, что существенные компоненты языка являются врожденными,
а не приобретенными, как полагал Б.Ф.Скиннер8. Так, подкрепление -
основной элемент поведенческого подхода Скиннера - может определять
только морфологические аспекты развития языка (ребенок научается го-
ворить "яблоко", когда его требование яблока подтверждается получени-
ем этого объекта9).
Возвращаясь к основному моменту позиции Хомского, зададим вопрос:
Как ребенок порождает грамматически правильное предложение, которо-
го он никогда не слышал? Сам Хомский объясняет это врожденной склон-
ностью к языку, основанной на глубинной структуре. Он не считает, что
врожденной является некоторая конкретная система грамматики, но что
существует некая врожденная схема обработки информации и формирова-
ния абстрактных структур языка. Это может быть связано с биологичес-
ким развитием ребенка. По некоторым данным, в приобретении языка есть
биологически детерминированные критические стадии, и как показали не-
которые исследования (Lenneberg, 1964, 1967, 1969; Lenneberg, Nichols
and Rosenberger, 1964), существует также связь между языком и мотор-
ным развитием. Леннеберг пришел к выводу, что "дети начинают говорить
не раньше и не позже, чем достигают определенной стадии физического
созревания". Его наблюдения за развитием языка у детей показывают, что
первой отличительной особенностью детского лепета является "контур
интонации". Звуки детского лепета не имеют смысла (по крайней мере, в
общепринятом смысле слова), но обладают интонациями. Позднее в про-
цессе развития в детской речи начинают появляться примитивные фоне-
мы. Леннеберг (1967) утверждает, что этот этап в развитии ребенка объяс-
няется созреванием, которое позволяет ему лучше контролировать свои
языковые функции. До того как биологическое развитие достигнет уров-
ня, необходимого для формирования фонем, возможна генерация только
общих ритмических паттернов. Развитие речи, как и развитие многих мо-
торных реакций, происходит без конкретной подготовки. Некоторые из
этапов развития языка и речи в их связи с физическим созреванием (и
соответственно моторным развитием) показаны в Табл. 11.1.
Хотя Хомский предложил алгоритмы для выявления ряда преобразова-
ний, применимых к предложениям, Леннеберг полагает, что язык (и пове-
дение) развивается в процессе взаимодействия между индивидуумом и его
окружением, где происходит их взаимное формирование:
"Созревание можно представить в виде ряда последовательных
состояний. В каждом состоянии растущий организм может
усваивать некоторую конкретную входную информацию; она
разрушает его и воссоздает вновь таким образом, чтобы он мог
Врожденные
способности
и влияние
окружения
Еще одна попытка объяснения языка с позиции оперантного обучения приве-
дена в: Winokur. A Primer of Verbal Behavior: An Operant View (1976).
Если ребенку дать банан после того как он сказал "яблоко", у него опреде-
ленно создастся впечатление, что яблоко - это длинный желтый фрукт,
которым питаются шимпанзе и дети.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239