ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Избирательным вниманием называется
способность сосредотачиваться на существенной информации и отфиль-
тровывать несущественную. Об избирательном внимании у детей извес-
тно немного, но то, что мы знаем, предполагает, что маленькие дети не-
сколько меньше, чем взрослые могут управлять своим вниманием (Hagen,
1967; Hale, 1975; Pick, 1975). Они более рассеяны и менее гибко распре-
деляют внимание между существенной и несущественной информацией.
Так например, Пик, Кристи и Франкель (Pick, Christy and Frankel, 1972)
провели исследование, в котором учащимся второго и шестого класса по-
казывали цветные деревянные фигурки животных и просили оценить, оди-
наковая ли у них форма или одинаковый ли у них цвет. Для выполнения
этой задачи требуется сосредоточиться на существенных аспектах и игно-
рировать несущественные. Более старшие дети отвечали быстрее млад-
ших. Кроме того, в одном экспериментальном условии перед показом двух
фигурок детям называли существенный аспект (что, казалось бы, должно
было помочь им тут же сосредоточиться на нем). При этом условии стар-
шие дети отвечали еще быстрее младших, и это говорит нам о том, что
они лучше младших умели использовать эту подсказку, чтобы сразу со-
средоточиться на существенном аспекте.
Приведенное исследование показывает, что младшие дети менее спо-
собны к концентрации внимания. В еще одном исследовании (Pick, 1975)
детей просили найти все буквы A, L и S в большой коробке с разноцветны-
ми буквами. Детям было неизвестно, что все буквы А, L и S были одного
цвета. Только старшие дети замечали этот признак и использовали его для
облегчения поиска, демонстрируя тем самым более гибкое внимание.
Хотя наши знания этого вопроса далеко не полны, можно сказать, что
когда дети растут, они научаются лучше управлять своим вниманием и
приспосабливаться к требованиям различных задач. Когда требуется по-
вышенная избирательность, старшие дети лучше умеют сосредоточиться
на существенных признаках и игнорировать несущественные. Маленькие
дети испытывают в этом большие трудности. Когда требуется меньшая
избирательность, старшие дети могут снижать избирательность для полу-
чения более существенной информации.
Кодирование. После того, как информация была найдена, на нее было
направлено внимание и произошла ее регистрация, она помещается в ра-
бочую память, а иногда и в долговременную память. Непосредственное
участие в этом принимают другие процессы. Мы уже говорили, что при
передаче информации из сенсорного регистра в рабочую память старшие
Язык и развитие познания
406
дети чаще используют особые стратегии. В этом процессе передачи есть
еще один аспект, который определяется развитием. Когда мы смотрим на
сложный по составу стимул, мы сосредотачиваемся на ряде имеющихся у
него аспектов и передаем их в память. Этот процесс называется "кодиро-
ванием", поскольку увиденный стимул сохраняется у нас не в виде бук-
вальной копии, а "кодируется" или преобразуется, подобно тому как теле-
графный код преобразует букву в определенную последовательность то-
чек и тире. В кодировании сложного стимула заключены огромные и раз-
нообразные возможности: мы можем сосредоточиться на его цвете, фор-
ме, величине или удаленности, на его названии или на многих других
вещах, связанных с ним.
Учитывая это, психологи, занимающиеся развитием, заинтересовались,
различаются ли у детей и взрослых обычно используемый ими тип кодиро-
вания. Было обнаружено, что взрослые в общем склонны использовать
"множественное кодирование", тогда как младшие дети чаще сосредотачи-
ваются на одном или всего нескольких параметрах. Поэтому младшие дети
приобретают и передают в постоянную память более скудную информа-
цию. В экспериментальной процедуре, обычно используемой для изучения
процессов кодирования (она называется "процедура ложного опознания"),
детям сначала показывают набор стимулов (слов). Затем эти же самые
(старые) слова им показывают вперемешку с другими (новыми) словами и
просят определить каждое из слов как "старое" или "новое". Некоторые
новые слова сильно отличаются от старых, а некоторые на них похожи.
Например, сначала ребенку показывают слово "dog" (собака), а затем
новое слово - "tog" (туман) или "cat" (кошка). Если ребенок идентифи-
цирует "fog" как старое слово (ложное опознание), мы можем предполо-
жить, что он закодировал старое слово dog по его звучанию и во время
пробы спутал его с близким по звучанию словом "fog". С другой стороны,
если он ложно опознает как старое слово "cat", то можно предположить,
что слово "dog" было закодировано им по значению (как "животное") и он
спутал его с близким по значению словом "cat". Был проведен целый ряд
экспериментов по изучению особенностей кодирования у детей (Felzen
and Anisfeld, 1970; Bach and Underwood, 1970; Freund and Johnson, 1972;
Hall and Halperin, 1972). В общем, исследователи обнаружили, что чем
старше ребенок, тем больше вероятность, что его ошибки будут охваты-
вать широкий набор параметров по сравнению с одни-двумя параметрами
ошибки у младших детей. Так, например, старшие дети могут ложно опоз-
навать элементы по признакам внешнего вида, звучания или значения. А
младшие дети чаще ошибаются всего по нескольким деталям. Эти резуль-
таты показывают, что у старших детей осуществляется более развернутая
операция кодирования (множественное кодирование), обеспечивающая хра-
нение в памяти наиболее существенных особенностей.
После того как информация обнаружена и на нее было обращено внима-
ние, она кодируется и передается из сенсорного регистра в рабочую па-
мять.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239
способность сосредотачиваться на существенной информации и отфиль-
тровывать несущественную. Об избирательном внимании у детей извес-
тно немного, но то, что мы знаем, предполагает, что маленькие дети не-
сколько меньше, чем взрослые могут управлять своим вниманием (Hagen,
1967; Hale, 1975; Pick, 1975). Они более рассеяны и менее гибко распре-
деляют внимание между существенной и несущественной информацией.
Так например, Пик, Кристи и Франкель (Pick, Christy and Frankel, 1972)
провели исследование, в котором учащимся второго и шестого класса по-
казывали цветные деревянные фигурки животных и просили оценить, оди-
наковая ли у них форма или одинаковый ли у них цвет. Для выполнения
этой задачи требуется сосредоточиться на существенных аспектах и игно-
рировать несущественные. Более старшие дети отвечали быстрее млад-
ших. Кроме того, в одном экспериментальном условии перед показом двух
фигурок детям называли существенный аспект (что, казалось бы, должно
было помочь им тут же сосредоточиться на нем). При этом условии стар-
шие дети отвечали еще быстрее младших, и это говорит нам о том, что
они лучше младших умели использовать эту подсказку, чтобы сразу со-
средоточиться на существенном аспекте.
Приведенное исследование показывает, что младшие дети менее спо-
собны к концентрации внимания. В еще одном исследовании (Pick, 1975)
детей просили найти все буквы A, L и S в большой коробке с разноцветны-
ми буквами. Детям было неизвестно, что все буквы А, L и S были одного
цвета. Только старшие дети замечали этот признак и использовали его для
облегчения поиска, демонстрируя тем самым более гибкое внимание.
Хотя наши знания этого вопроса далеко не полны, можно сказать, что
когда дети растут, они научаются лучше управлять своим вниманием и
приспосабливаться к требованиям различных задач. Когда требуется по-
вышенная избирательность, старшие дети лучше умеют сосредоточиться
на существенных признаках и игнорировать несущественные. Маленькие
дети испытывают в этом большие трудности. Когда требуется меньшая
избирательность, старшие дети могут снижать избирательность для полу-
чения более существенной информации.
Кодирование. После того, как информация была найдена, на нее было
направлено внимание и произошла ее регистрация, она помещается в ра-
бочую память, а иногда и в долговременную память. Непосредственное
участие в этом принимают другие процессы. Мы уже говорили, что при
передаче информации из сенсорного регистра в рабочую память старшие
Язык и развитие познания
406
дети чаще используют особые стратегии. В этом процессе передачи есть
еще один аспект, который определяется развитием. Когда мы смотрим на
сложный по составу стимул, мы сосредотачиваемся на ряде имеющихся у
него аспектов и передаем их в память. Этот процесс называется "кодиро-
ванием", поскольку увиденный стимул сохраняется у нас не в виде бук-
вальной копии, а "кодируется" или преобразуется, подобно тому как теле-
графный код преобразует букву в определенную последовательность то-
чек и тире. В кодировании сложного стимула заключены огромные и раз-
нообразные возможности: мы можем сосредоточиться на его цвете, фор-
ме, величине или удаленности, на его названии или на многих других
вещах, связанных с ним.
Учитывая это, психологи, занимающиеся развитием, заинтересовались,
различаются ли у детей и взрослых обычно используемый ими тип кодиро-
вания. Было обнаружено, что взрослые в общем склонны использовать
"множественное кодирование", тогда как младшие дети чаще сосредотачи-
ваются на одном или всего нескольких параметрах. Поэтому младшие дети
приобретают и передают в постоянную память более скудную информа-
цию. В экспериментальной процедуре, обычно используемой для изучения
процессов кодирования (она называется "процедура ложного опознания"),
детям сначала показывают набор стимулов (слов). Затем эти же самые
(старые) слова им показывают вперемешку с другими (новыми) словами и
просят определить каждое из слов как "старое" или "новое". Некоторые
новые слова сильно отличаются от старых, а некоторые на них похожи.
Например, сначала ребенку показывают слово "dog" (собака), а затем
новое слово - "tog" (туман) или "cat" (кошка). Если ребенок идентифи-
цирует "fog" как старое слово (ложное опознание), мы можем предполо-
жить, что он закодировал старое слово dog по его звучанию и во время
пробы спутал его с близким по звучанию словом "fog". С другой стороны,
если он ложно опознает как старое слово "cat", то можно предположить,
что слово "dog" было закодировано им по значению (как "животное") и он
спутал его с близким по значению словом "cat". Был проведен целый ряд
экспериментов по изучению особенностей кодирования у детей (Felzen
and Anisfeld, 1970; Bach and Underwood, 1970; Freund and Johnson, 1972;
Hall and Halperin, 1972). В общем, исследователи обнаружили, что чем
старше ребенок, тем больше вероятность, что его ошибки будут охваты-
вать широкий набор параметров по сравнению с одни-двумя параметрами
ошибки у младших детей. Так, например, старшие дети могут ложно опоз-
навать элементы по признакам внешнего вида, звучания или значения. А
младшие дети чаще ошибаются всего по нескольким деталям. Эти резуль-
таты показывают, что у старших детей осуществляется более развернутая
операция кодирования (множественное кодирование), обеспечивающая хра-
нение в памяти наиболее существенных особенностей.
После того как информация обнаружена и на нее было обращено внима-
ние, она кодируется и передается из сенсорного регистра в рабочую па-
мять.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239