Интеграция систем мышления. Задача, показанная на Рис. 12.3,
хорошо иллюстрирует этот уровень развития. Здесь на коромысле весов
грузы могут устанавливаться в различных положениях на обоих его пле-
чах. Цель - привести коромысло в равновесие - можно достичь путем
изменения нагрузки на каждое плечо коромысла или передвигая грузы
ближе или дальше от центральной точки подвеса коромысла весов. Ребе-
нок на стадии конкретных операций может легко решить задачу с весами,
если он отрабатывает только один параметр. Например, он быстро пони-
мает, что когда на одной стороне больше грузов, чем на другой, он может
восстановить баланс путем удаления лишних грузов с одного плеча или

Рис. 12.3. Типичное располо-
жение грузов в задаче с балан-
сировкой весов, где ребенок
должен решить, останутся ли
весы в равновесии, если их от-
пустить первоначально весы за-
фиксированы).

Язык и развитие познания
394

добавляя грузы на другое. Аналогично он может понять эффект передви-
жения грузов на различное расстояние от точки подвеса. Но ребенок на
стадии конкретных операций не может понять, как связаны эти две систе-
мы операций. Он не знает, например, что добавление веса с одной сторо-
ны можно компенсировать передвижением грузов на другой стороне даль-
ше от точки подвеса. Короче, он не может координировать эти две систе-
мы в одну "систему систем" более высокого уровня. Такая координация
как раз и является целью стадии формальных операций - а именно, коор-
динация ранее изолированных систем конкретных операций.

Главным результатом освоения такой координации является то, что в
некоторых случаях подросток может вызывать в уме системы операций,
не присутствующие в конкретной наблюдаемой им ситуации. Поскольку у
него имеется более полно координированный набор систем, он при реше-
нии задач не зависит от непосредственно воспринимаемой реальности; он
меньше привязан к превалирующему контексту и может подходить к зада-
че гораздо более систематически, основательно и формально.

Эксперименты. Пиаже предъявлял детям различного возраста четыре
флакона жидкости без цвета и запаха и флакон меньшего размера, также
содержащий бесцветную жидкость. Сначала ребенку дают два непомечен-
ных стакана, в которые налита жидкость из каких-то из этих четырех
сосудов. Экспериментатор добавляет несколько капель жидкости из мень-
шего сосуда в оба стакана, и жидкость в одном становится желтой, а в
другом остается прозрачной. Затем ребенку дают несколько пустых стака-
нов и предлагают получить желтую жидкость путем соединения любого
количества жидкостей из имеющихся четырех сосудов (Рис.12.4).

Желтый цвет получается при соединении жидкостей из 1-го и 3-го
флакона. Жидкость из флакона 2 не оказывает никакого действия, а жид-
кость из флакона 4 при смешивании с комбинацией жидкостей 1 и 3 пре-
дотвращает появление желтой окраски. Чтобы выяснить, какие жидко-
сти позволяют получить желтый цвет, ребенок должен систематически
перепробовать все возможные сочетания. На стадии конкретных операций
ребенок может начать с систематического перебора, пробуя 1-ю жидкость
со 2-й. затем 2-ю с 3-й, затем 3-ю с 4-й. Когда ничто из этого не дает
эффекта, он сдается или пробует смешивать жидкости в случайном поряд-
ке. Если он случайно и получает желтый цвет (например, соединив 1 + 3
или 1 + 2 + 3), он все равно не понимает, почему это произошло, и не
может объяснить полученный эффект. Напротив, ребенок на стадии фор-
мальных операций подходит к этой задаче совсем по-иному. Он системати-

. . 6 6

12 ! Т;, Х;-".:-

Q-

Рис. 12.4. Сочетание химических растворов как хо-
роший пример этапов когнитивного развития по Пи-
аже. В этой задаче детям различного возраста пока-
зывают четыре флакона, содержащие жидкость без
цвета и запаха и пятый флакон (д). Затем им показы-
вают сосуд с сочетанием двух растворов. Когда в
него добавляют несколько капель жидкости из фла-
кона д, содержимое этого сосуда окрашивается в
желтый цвет. Ребенка просят получить этот цвет.

1+3

Когнитивное развитие
395

чески пробует жидкости сначала по одной, затем сочетания из двух жид-
костей. Даже если он вдруг получает желтую жидкость при сочетании 1 +
3, он все равно продолжает эксперимент со всеми возможными комбина-
циями. чтобы убедиться что 1+3 - это единственное сочетание, позво-
ляющее получить желтый цвет.

Эта химическая задача интересна тем, что она наглядно демонстриру-
ет хронологические различия в способности к решению задач. Когнитив-
ное поведение на разных стадиях развития поясняется в Табл.12.1

Гипотетическое и абстрактное мышление. Непосредствен-
ным результатом способности координировать мысленные системы в сис-
темы более высокого порядка является способность выходить за пределы
наличной физической реальности, рассматривать гипотетические миры или
другие реальности, вызывать в уме мысленные системы, которые не даны
в непосредственной реальности. Характерные для мышления подростка
вопросы типа: "Что будет, если Солнце перестанет существовать" "Что
будет, если гравитация исчезнет?" возникают непосредственно из его спо-
собности привносить новые гипотетические параметры в конкретную во
всем остальном реальность. Такая способность к гипотетическому мышле-
нию тесно связана с его быстрорастущей тенденцией мыслить на очень
абстрактном уровне; на стадии формальных операций подросток может
рассуждать об общих вопросах, таких как мораль, любовь, существование.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239